Was ist ein Flipbook?

Ein Flipbook beschreibt per Definition ein Daumenkino. Dieser Begriff wurde im schulischen Kontext allerdings etwas abgewandelt. Hier versteht man unter einem Flipbook ein aus vier DIN-A4-Seiten gefaltetes Heft. In seiner gefalteten Form ist es etwas kleiner als ein Blatt Papier und besitzt entlang der Seiten mehrere Register, die verschiedene Themenbereiche strukturieren.

Einsatz von Flipbooks im Unterricht

Eingesetzt habe ich meine Flipbooks bisher in den Fächern Latein, Geschichte sowie Politik und Gesellschaft.

Im Lateinunterricht diente das Flipbook vor allem zur Wiederholung der Grammatik der Formenlehre. Die Schülerinnen und Schüler erhielten dadurch einen kompakten und klar gegliederten Überblick über die wichtigsten grammatischen Inhalte. Ergänzt durch einige Übungen konnten sie die Inhalte selbstständig wiederholen und festigen.

Anders sah der Einsatz in Politik und Gesellschaft sowie in Geschichte aus. Hier habe ich Flipbooks in den Jahrgangsstufen 6, 7 und 10 getestet. Ziel war es jeweils, den Stoff einer Unterrichtsreihe kompakt und übersichtlich darzustellen, um eigenständiges Arbeiten und späteres Wiederholen zu erleichtern.

Die Zehntklässler arbeiteten das Flipbook meist selbstständig und in ihrem eigenen Tempo durch. In den jüngeren Jahrgangsstufen benötigten die Schülerinnen und Schüler hingegen teilweise mehr Anleitung und Begleitung durch die Lehrkraft. Dennoch stellte diese Form der Materialaufbereitung auch in Situationen eine gute Grundlage für eigenständiges Arbeiten dar, etwa wenn der Präsenzunterricht aufgrund von Schnee oder durch Fortbildungen ausfallen musste.

Wie kann ich selbst ein Flipbook erstellen?

Für alle, die selbst einmal ein Flipbook erstellen möchten, habe ich einen Selbstlernkurs (hier) sowie eine Anleitung (hier) zum eigenständigen Erstellen von Flipbooks erstellt.

Das erste Flipbook zu erstellen kann allerdings etwas Zeit in Anspruch nehmen. Neben dem Verständnis des Aufbaus und der Falttechnik müssen die einzelnen Seiten natürlich auch mit passenden Inhalten gefüllt werden. Hat man das Prinzip jedoch einmal verstanden, lassen sich weitere Flipbooks deutlich schneller erstellen.

Fazit

Der Einsatz von Flipbooks hat sich besonders in Jahrgangsstufen bewährt, in denen noch keine digitale Heftführung genutzt wird. Sie bieten einen übersichtlichen und kompakten Überblick über alle wichtigen Inhalte einer Unterrichtsreihe.

Durch die Faltstruktur des Flipbooks entsteht eine klare Ordnung, die es Schülerinnen und Schülern ermöglicht, Inhalte schnell wiederzufinden. Dadurch eignet sich das Flipbook nicht nur zur Erarbeitung von Inhalten, sondern auch sehr gut zur späteren Wiederholung.

Unsere Flipbooks

Latein

Geschichte

Politik und Gesellschaft

Dabei wiederholen sie spielerisch Hintergründe, Probleme und Folgen der Russischen Revolutionen. Zudem sollen sie am Ende ein Gesamtfazit ziehen und die Frage beantworten, welche Relevanz das Thema für die Gegenwart hat. Das ganze deck.toys findet ihr unter diesem Link, welchen ihr euren Schüler:innen direkt zum Spielen zuschicken könnt. Es wird keine Anmeldung oder Account benötigt. 

Wie funktioniert deck.toys?

Damit eure Schüler:innen das deck.toys spielen können, müsst ihr nur die folgenden Schritte beachten:

1. Sendet euren Schüler:innen den oben genannten Link einmal zu.
2. Diese klicken ihn an und können direkt loslegen. Ggf. wird noch ein Name gefordert, dann müssen eure Schüler:innen auf „sign in as guest student“ klicken.
3. Nach und nach bewegt man sich auf den einzelnen Stationen fort, indem man sie anklickt.
4. Die Stationen sind entweder reine Informationen oder kleine spielerische Aufgaben.
5. Nachdem ein Text gelesen bzw. eine Aufgabe abgeschlossen wurde, können die Schüler:innen auf „next“ bzw. einem Pfeil auf der rechten Seite die Station abschließen

Weitere Anmerkungen

• Als kleine Belohnung könntet ihr für die schnellste Gruppe Süßigkeiten oder einen anderen Preis aussprechen.
• deck.toys ist theoretisch auf allen Endgeräten nutzbar, ich selbst (bzw. meine Schüler:innen) nutzen es auf dem iPad. Es sollte aber auch z.B. auf einem Handy oder Computer laufen.

Einstieg – Tool: Classroomscreen & Mentimeter

Zum Start in die Stunde habe ich wieder Classroomscreen genutzt – ein Tool, das für mich im Unterricht mittlerweile einfach dazugehört. Ziel des Einstiegs war es, dass die Schülerinnen erkennen, wie stark die Rüstungskosten vor dem Ersten Weltkrieg angestiegen sind.

Während wir gemeinsam ins Thema eingestiegen sind, habe ich die Antworten der Mädels direkt auf der Folie gesammelt. So, wie man es auch im Screenshot sieht: alles, was gesagt wurde, landet sofort sichtbar auf dem Screen. Das hält nicht nur die Gedanken fest, sondern macht den Einstieg auch viel strukturierter und klarer für alle.

Weiter im Einsteig habe ich Classroomscreen und Mentimeter kombiniert. Ziel war es, erste Ideen und Theorien der Schülerinnen zu sammeln, warum die Rüstungskosten überhaupt so stark gestiegen sind – damit wir diese später in der Erarbeitungsphase gezielt überprüfen können.

Über Mentimeter (eingebettet in Classroomscreen) konnten die Mädels anonym ihre Vermutungen eingeben, was immer für etwas mehr Offenheit sorgt. Im Anschluss haben wir die Ergebnisse gemeinsam besprochen und sortiert. Zusammen mit den Mädels habe ich die Antworten, die besonders häufig genannt wurden, direkt festgehalten. So konnten wir schnell erkennen, welche Theorien mehrere Schülerinnen teilen – eine gute Grundlage, um später in der Erarbeitung genau diese Punkte anhand eines Darstellungstextes zu überprüfen.

Erarbeitung – Tools: Classroomscreen & Goodnotes

In der Erarbeitungsphase haben wir uns dann Schritt für Schritt die tatsächlichen Gründe für die steigenden Rüstungskosten angeschaut. Der hierfür notwendige Darstellungstext war ebenfalls in der Präsentation zu finden. Die endgültige Sicherung landete anschließend in Goodnotes, wo ich alles sauber zusammengefasst habe – so haben die Mädels später eine klare, übersichtliche Dokumentation.

Zum Schluss haben wir die neuen Erkenntnisse mit den Vermutungen aus dem Einstieg verglichen. Dafür habe ich die ursprünglichen Nennungen aus Mentimeter noch einmal eingeblendet und die Schülerinnen haben unsere Sicherung in Goodnotes betrachtet. So konnten die Schülerinnen direkt sehen, welche ihrer Hypothesen gestimmt haben – und an welchen Stellen die historischen Fakten doch etwas anders aussehen.

Gegenwartsbezug – Tool: Classroomscreen

Für den abschließenden Gegenwartsbezug habe ich einen kurzen Clip über Classroomscreen gezeigt. Auf dieser Basis haben wir mündlich erarbeitet, welche Gründe heute zu steigenden Rüstungskosten führen – und diese anschließend mit den Ursachen vor dem Ersten Weltkrieg verglichen. So konnten die Mädels gut erkennen, welche Entwicklungen sich wiederholen und wo sich die politischen Rahmenbedingungen deutlich unterscheiden.

Fazit

Für mich hat sich in dieser Stunde wieder gezeigt, wie viel Struktur und Klarheit digitale Tools in den Unterricht bringen können. Classroomscreen, Mentimeter und Goodnotes ergänzen sich einfach gut: spontanes Sammeln, sichtbares Ordnen, sauberes Sichern.

Deshalb möchte ich euch in diesem Blogpost zeigen, wie ich die Aufgaben erstellt und in mebis (Moodle) eingebettet habe.

Das Erstellen der Aufgaben mit to teach

Neben verschiedenen Möglichkeiten zur Aufgabenerstellung – etwa einem Kahoot oder klassischen Arbeitsblättern – lassen sich auch H5P-Übungen erstellen, die sich beispielsweise in mebis bzw. Moodle einbetten lassen. Ausgangspunkt in diesem Beispiel war ein Text, den die Schülerinnen  zunächst lesen sollten, um anschließend Verständnisfragen dazu zu beantworten.

Nachdem ich mich bei to teach eingeloggt hatte, wählte ich in der rechten Seitenleiste unter „Beliebte Anwendungsfälle“die Option „Material Tools“ aus.

Anschließend wurde ich auf die Übersichtsseite zur Aufgabenerstellung weitergeleitet. Mit einem Klick auf das Plus-Symbol in der Mitte des linken Seitenabschnitts gelangt man zur Auswahl der Materialien, die als Grundlage für die Aufgaben dienen sollen.

Hier stehen euch verschiedene Optionen zur Verfügung – ich nutze zum Beispiel auch gerne die Möglichkeit, ein YouTube-Video einzubinden. In diesem Fall habe ich jedoch den Reiter „Text“ ausgewählt und den Text eingefügt, zu dem ich vertiefende Aufgaben erstellen wollte.

Auf der rechten Seite des Fensters kann ich nun zwischen verschiedenen Aufgabenformaten wählen, die to teach zur Verfügung stellt. Ich habe mich für die Option Multiple Choice entschieden. Nach dem Klick auf den Button werden die Fragen automatisch generiert. Auf Basis meines Textes erhalte ich also direkt passende Fragen und kann diese als H5P-Datei herunterladen. Falls nötig, lassen sich einzelne Korrekturen anschließend direkt in mebis vornehmen.

Integration in mebis

Für den nächsten Schritt wechselt man in mebis bzw. Moodle und wählt den Kurs aus, in dem die gerade erstellten Fragen eingefügt werden sollen. In mebis klickt ihr dann auf „Aktivität oder Material anlegen“ und wählt den Button mit dem H5P-Symbol aus. Dieser ist mit „Interaktiver Inhalt“ beschriftet.

Auf der sich öffnenden Seite scrollt ihr ein Stück nach unten und ladet über die Option „Hochladen“ die zuvor in to teach erstellte H5P-Datei hoch. Nachdem ihr alles bestätigt und gespeichert habt, steht die Übung sofort für den Unterricht bereit. Natürlich könnt ihr auch hier noch einzelne Fragen löschen oder anpassen.

Fazit

Die Kombination aus to teach, H5P und mebis macht es wirklich einfach, schnell interaktive Übungen zu erstellen und direkt im Unterricht einzusetzen. Besonders praktisch finde ich, dass man mit wenigen Klicks aus einem einfachen Text sinnvolle Aufgaben generieren kann. Gleichzeitig sollte man die automatisch erstellten Fragen immer noch einmal kurz durchsehen und gegebenenfalls anpassen – so bleibt die Qualität hoch und die Aufgaben passen optimal zum eigenen Kurs.

Mein Tipp: Startet am besten mit einem kleinen Text oder einem kurzen Video und probiert die verschiedenen Aufgabentypen aus. Mit der Zeit entwickelt man ein Gefühl dafür, welche Formate am besten zu den eigenen Schülerinnen und Schülern passen.

Warum ein Portfolio?

In der Vergangenheit habe ich die Erfahrung gemacht, dass diese Arbeitsform allen Schülerinnen die Möglichkeit gibt, im eigenen Tempo und auf die eigene Weise zu lernen und bei Bedarf zu vertiefen. Vor allem wenn jemand schneller fertig war, konnte ich ausreichend weitere spannende Aufgaben und Themen anbieten. So ließ sich der bekannte Effekt umgehen, dass die einen nicht hinterherkommen und die anderen sich langweilen und dadurch Unruhe entsteht.

Aufbau der Einheit

Wie bereits in der Einleitung erwähnt, sollte die Einheit einen engen Bezug zu Anne Frank und ihrem Tagebuch haben, das die Klasse im Deutschunterricht gelesen und bearbeitet hat. Deshalb habe ich mir überlegt: Welche Themen hätten mich selbst interessiert, wenn ich als Schülerin das Tagebuch der Anne Frank gelesen hätte? Diese Überlegungen haben die Planung der Einheit entscheidend geprägt. Gleichzeitig habe ich darauf geachtet, dass sowohl der Lehrplan als auch die vorgesehenen Grundbegriffe abgedeckt sind. Zudem stand am Ende des Schuljahres ein Besuch in einer Gedenkstätte an, der ebenfalls als fester Bestandteil in die Einheit integriert wurde.

Angelegt habe ich die Einheit auf der Lernplattform mebis, die uns in Bayern vom Freistaat kostenfrei zur Verfügung gestellt wird. Mebis funktioniert ähnlich wie Moodle, falls ihr das kennt. Ich habe mich für das Kachelformat entschieden, weil es meiner Meinung nach am übersichtlichsten ist. Auf den Kacheln standen die Überschriften der einzelnen Kapitel, außerdem habe ich eine Aktivitätsverfolgung eingestellt. So konnten die Schülerinnen jederzeit sehen, wie weit sie schon waren. Das war ihnen überraschend wichtig – und dieses Feature habe ich deshalb auch für die Zukunft übernommen. Auf dem Bild oben erkennt man die unterschiedlichen Farben: Rot markiert die Pflichtkapitel, die alle bearbeiten mussten, Grau die freiwilligen Kapitel, die zur Vertiefung gedacht waren oder für diejenigen, die schneller fertig wurden.

Die Einheiten selbst bestanden aus einer Mischung von Texten, interaktiven Aufgaben, schriftlichen Abgaben, Karten, Videos und Podcasts. Mir war wichtig, den Schülerinnen ein möglichst breites Angebot zu machen, damit für jede etwas Passendes dabei ist. Das Schöne an mebis ist, dass viele der interaktiven Aufgaben direkt von den Schülerinnen selbst kontrolliert werden können – so bekommen sie sofort Feedback zu einem großen Teil ihrer Arbeit.

Die Abgaben

Neben den Aufgaben und Texten, die die Schülerinnen selbstständig erarbeitet haben, gab es auch schriftliche Abgaben, die alle erledigen mussten. Dabei durften sie teilweise das Format selbst wählen, teilweise war es von mir vorgegeben. So haben sie zum Beispiel einen Tagebucheintrag verfasst oder eine journalistische Arbeit erstellt. Dies war zugleich der Portfolioteil in mebis. Allerdings wurden die Abgaben direkt beim jeweiligen Kapitel eingereicht, sodass am Ende kein gesammeltes Dokument vorlag. Für mich war das in diesem ersten Versuch eine sichere Vorgehensweise.

Die Reflexion

Neben den Abgaben gehörte auch eine regelmäßige Reflexion der eigenen Arbeit sowie der gelernten Themen zu den Aufgaben der Schülerinnen in diesem Kurs. Die Reflexion erfolgte nach jeder Abgabe – das bedeutet, dass es bei vier Abgaben im Verlauf der Lerneinheit auch vier Reflexionen gab. Die Reflexionen waren an feste Termine gekoppelt, sodass die Schülerinnen sehen konnten, ob sie im Zeitplan lagen, ob noch Zeit für Vertiefungen blieb oder ob sie sich beeilen mussten.

Persönlich waren für mich die Reflexionen die überraschendsten Ergebnisse der gesamten Arbeit im Portfolio. Die Schülerinnen haben meiner Meinung nach für eine 9. Klasse sehr gut reflektiert und viele Gedanken eingebracht, mit denen ich niemals gerechnet hätte.

Der zeitliche Ablauf

Wie bereits im vorherigen Abschnitt erwähnt, waren die Reflexionen an feste Termine gekoppelt. Die Schülerinnen hatten für die Erarbeitung des Portfolios etwa sechs Wochen Zeit. Am Ende der Einheit haben wir das Portfolio – insbesondere die schriftlichen Abgaben – ausführlich besprochen. Während der Erarbeitung stand ich ihnen größtenteils zur Verfügung, konnte Fragen beantworten und über einzelne Aspekte diskutieren. Dabei fiel auf, dass sie sich mit einigen Themen stärker beschäftigten als mit anderen und hier Gesprächsbedarf bestand. An den Tagen, an denen ich als Lehrperson nicht verfügbar war, weil ich an Fortbildungen teilnahm, stellte dies kein Problem dar: Da die Schülerinnen selbstständig an ihrem Portfolio arbeiteten, kam der Zeitplan nicht ins Stocken. Die Vertretung musste den Schülerinnen lediglich den WLAN-Code geben, und sie konnten problemlos weiterarbeiten.

Die Bewertung

Da wir viel Zeit mit der Portfolioarbeit verbracht haben, habe ich mich entschieden, diese als alternative Prüfungsleistung zu bewerten. Dabei flossen verschiedene Komponenten in die Bewertung ein, die unterschiedlich gewichtet wurden:

• Bearbeitung der Pflichteinheiten: In Mebis kann ich genau nachvollziehen, was und wie die Schülerinnen gearbeitet haben.

• Vollständigkeit der Reflexion

• Inhalt der Reflexion

• Abgabe zur Reichspogromnacht

• Abgabe zur „Machtergreifung“

Aus diesen verschiedenen Komponenten wurde anschließend eine Gesamtnote gebildet.

Immer wieder wird gefragt, ob das Vorgehen die Noten verfälschen könnte, da die Arbeit ja vermeintlich „einfach“ sei. Hier sei gesagt: Der Durchschnitt lag bei 2,35, was vollkommen im normalen Leistungsspektrum der Klasse liegt.

Woher habe ich die Aufgaben genommen?

Auf Instagram wurde ich oft gefragt, woher ich die Aufgaben für so ein großes Projekt eigentlich nehme. An dieser Stelle sei gesagt: Viele Aufgaben habe ich über die letzten Jahre gesammelt und bereits in meinem Unterricht verwendet.

Zudem bieten Schulbücher oder Websites von Museen einen tollen Fundus an Materialien – hier ein großes Dankeschön an das interaktive Lernportal vom Deutschen Historischen Museum (DHM). Auch ein Blick auf LearningApps und LearningSnacks lohnt sich: Dort haben andere Lehrkräfte oft qualitativ hochwertige Aufgaben erstellt, die man problemlos für den eigenen Unterricht nutzen kann. Denn niemand muss das Rad neu erfinden, wenn schon tolle Materialien existieren. Einen kleinen Teil der Aufgaben habe ich auch der KI to-teach.ai zu verdanken, die mir Aufgaben direkt als H5P-Dateien erstellt hat. Abschließend zur Vollständigkeit: Die Videos stammen alle von YouTube. Dort gibt es gerade zum Thema NS-Zeit einen großen Fundus, auch von öffentlich-rechtlichen Medien.

Fazit

Die Arbeit am Portfolio war für mich ein toller Testlauf, und ich werde dieses Format im nächsten Schuljahr zum Thema Zweiter Weltkrieg fortsetzen. Einige Stellschrauben habe ich bereits angepasst, und auch das Design ist ansprechender geworden, aber das Grundgerüst bleibt gleich. Neu ist, dass diesmal die Kurzarbeit am Ende der Einheit steht, was sicherlich zu der ein oder anderen Herausforderung führen könnte.

Zugang zum Kurs?

Da der Kurs auf der Lernplattform des Freistaates Bayern liegt, ist er aus verschiedenen Gründen nicht käuflich – diese Frage wurde mir nämlich schon häufiger gestellt. Außerdem kann ich ihn leider nicht für andere Bundesländer freigeben. Für bayerische Lehrkräfte wäre eine Nutzung grundsätzlich möglich, allerdings müsste ich dafür noch einmal Zeit investieren, um Quellenangaben zu ergänzen und einige Einheiten anzupassen. Wer sich jedoch nur inspirieren lassen möchte, kann mir gerne eine E-Mail schreiben. Dann kann ich interessierte bayerische Lehrkräfte direkt in den Kurs aufnehmen und einen Einblick ermöglichen.

to teach für den Fachunterricht nutzen

In einem ersten Schritt musste du nach dem LogIn in deinen to teach-Account oben im Menü auf den Reiter „Unterrichtsfächer“ klicken. Danach kommst du in die Übersicht, wo du die einzelnen Fächer siehst. Hier klicken wir dann gleich auf Geschichte, um in den fachspezifischen Bereich zu kommen.

Nach dem Klick auf das Fach „Geschichte“ landen wir direkt im vorgefertigten Bereich, in welchem wir direkt verschiedene fachspezifische Vorlagen finden können: So finden wir z.B. direkt die Möglichkeit, eine Zeitstrahl-Aufgabe zu erstellen, was für das Fach natürlich immer eine gute Sache ist. Auch das Feld „mit Operatoren arbeiten“ ist eine sinnvolle Idee, da gerade in der Oberstufe das Vorbereiten auf die einzelnen Operatoren einen großen Teil einnimmt. Deshalb ist es umso praktischer, dass hier gezielt Aufgaben zu bestimmten Operatoren erstellt werden können.

Ebenfalls sehr praktisch ist die Möglichkeit, sich für bestimmte Themen Ideen vorschlagen zu lassen. Hier reicht ein Klick auf ein Themenfeld (z.B. „die Anfänge Roms“) und sofort kommt ihr in einen Bereich, wo ihr nicht nur Infos und Material erhaltet, sondern auch bereits vorgefertigte Arbeitsblätter empfohlen bekommt und natürlich eigene Übungsaufgaben erstellen könnt. Dies ist eine super Sache, wenn man Inspirationen braucht, wie man das Thema spannend in seinem Unterricht behandeln kann.

Insgesamt finden sich in den fachspezifischen Bereichen auch weitere Funktionen für interaktive Inhalte (hier finden sich klassische Aufgaben wie das Sortieren von Ereignissen bis zu kreativen Sachen wie dem Erstellen von ChatBots (z.b. von einer historischen Person)). Ein Klick auf den Reiter „Alle Formate durchsuchen“ zeigt dann die Vielfalt der möglichen Formate, welche ihr euch schnell und unkompliziert erstellen lassen könnt:

Wir erstellen eine Zeitstrahl-Aufgabe

Wie ihr seht, ist die Anzahl der fachspezifischen Vorlagen und Formate bei to teach sehr groß. Wir wollen euch hier anhand eines kurzen Beispiel noch einmal zeigen, wie schnell ihr nun mithilfe der KI etwas erstellen könnt. In unserem Beispiel wollen wir eine kleine Zeitstrahl-Geschichte zur Reformation erstellen. Dazu klicken wir einfach auf den zuvor schon genannten Button „Erstelle einen Zeitstrahl“ und landen im Erstellmenü:

Hier können wir nun ganz genau eingeben, wozu die Zeitstrahl-Aufgabe erstellt werden soll. Wir können den Schwierigkeitsgrad auswählen, die Sprache und auch das Thema. Für Unentschlossene gibt es auf der rechten Seite auch einen kleinen Würfel, welcher einem ein zufälliges Thema auswürfelt. Unten können (falls vorhanden) auch eigene Quellen hochgeladen und genutzt werden, wenn sich die KI v.a. darauf beziehen soll. Für unser Beispiel lassen wir uns einmal eine Aufgabe erstellen, in welcher Schüler*innen wichtige Ereignisse der römischen Geschichte in einen Zeitstrahl eintragen sollen.

Hier sieht man nun das Ergebnis als Aufgabe. Diese ist so aufgebaut, dass die Schüler*innen hier wichtige Ereignisse dieser jeweiligen Daten eintragen sollen und damit eine grobe Übersicht der römischen Geschichte erstellen sollen. Diese kann nun z.B. mit einem Text bearbeitet werden. Unten rechts im Bild sehr ihr auch die Optionen, dass man die Aufgabe z.B. als PNG herunterladen, einem AB hinzufügen oder mit anderen Teilen kann. Praktischerweise fügt to teach den erstellen Aufgaben auch Musterlösungen zu.

Du siehst, wie einfach es ist, mit to teach in unserem Beispiel eine fachspezifische Aufgabe für den Geschichtsunterricht zu erstellen. Genauso wie wir hier unser Beispiel für den Geschichtsunterricht erstellen haben, kannst du es für alle möglichen anderen Fächer machen und dir dabei viel Zeit und Stress sparen. Schaut also auf jeden Fall einmal rein. Aktuell lohnt es sich auch besonders, denn zum Start ins neue Schuljahr haben wir eine besondere Aktion: Im August und September gibt’s 30 % Rabatt auf alle to teach Abos – perfekt zum Schulstart. Nutzt dazu einfach den Code „kbildung30″ bei der Bestellung.

Das Faltbuch

Das Faltbuch ist so aufgebaut, dass es aus acht Feldern besteht. Neben einem Feld für den Namen behandeln die anderen sieben Feldern verschiedene Bereiche der römischen Antike wie z.B. den Gründungsmythos, die römische familia oder die Götterwelt. Jeder Bereich bekommt dabei unterschiedliche methodische Aufgaben: Mal gibt es einen Lückentext, mal einen Suchsel oder auch eine Karte zum Einzeichnen der Grenzen.

Zusätzlich zum Faltbuch habe ich noch mithilfe von KI ein doppelseitiges Info-Blatt erstellt, welches die Schüler:innen nutzen können, um das Faltbuch zu bearbeiten. Viele Sachen stehen auch im Geschichtsbuch, aber ich wollte es gerne kompakt und auf das Material zugeschnitten haben, weshalb ich mich hier für diese Variante entschieden habe.

Einsatz im Unterricht

Insgesamt habe ich für das Bearbeiten und Besprechen drei Stunden eingeplant: Zwei Stunden hatten die Schüler:innen, um das Faltbuch auszufüllen und in der dritten Stunde haben wir es dann ausführlich besprochen. In dieser Stunde habe ich mir zu Beginn erstmal vorzeigen lassen, dass alle das Faltbuch aus ausgefüllt hatten (viele hatten es noch hübsch angemalt) und dann ging es ans Besprechen, wo man gesehen hatte, dass viele auch wirklich gut und selbstständig gearbeitet hatten. Zwar gab es auch einige, die mit einzelnen Aufgaben oder Begriffen etwas überfordert waren, aber hier konnte Nachfragen (teilweise bei den Mitschüler:innen, was mich gefreut hat) weiterhelfen. Für eine fünfte Klasse hat auch das selbstständig arbeiten ganz gut geklappt, am Ende hatten nur 2 von 28 ihr Buch in der dritten Stunde nicht dabei. Am Schwierigsten stellte sich bei einigen (der Lehrkraft eingeschlossen ) am Ende tatsächlich das eigentliche Falten heraus.

Insofern bin ich mit dem Einsatz recht zufrieden und überlege schon, dies auch für andere Themen in Geschichte einmal zu erstellen. Wenn ihr auch Lust habt, unser Faltbuch einmal einzusetzen, dann findet ihr es direkt bei uns im Shop.

In meiner 9. Klasse, die gerade das Thema „Erster Weltkrieg“ behandelt, habe ich mir deshalb ein anderes Prüfungsformat überlegt. Die Schülerinnen sollten nicht einfach Referate halten, sondern selbst eine Unterrichtsstunde zum Thema planen und durchführen. Sie mussten sich eine funktionierende Struktur überlegen und das Thema in einer gewissen Tiefe verstehen. Dabei durften sie sich durch KI unterstützen lassen, aber die Präsentation und das Erarbeiten von Materialien, wie Arbeitsblättern, mussten sie eigenständig erledigen. Das Ziel war, dass sie das Wissen wirklich durchdringen, es souverän vor der Klasse präsentieren und dabei auch ein gutes Zeitmanagement beweisen.

Die Vorbereitung

Bevor wir das Thema überhaupt im Unterricht besprochen haben, habe ich zunächst einen Erwartungshorizont erstellt und mir überlegt, was mir für die Unterrichtsstunde der Kinder wichtig wäre. Im Nachhinein würde ich sagen, dass ich den Erwartungshorizont nicht mehr allein festlegen, sondern gemeinsam mit der Klasse erarbeiten würde. So könnte ich den Schülerinnen bereits erste Hilfestellungen für ihre Unterrichtsstunde geben. Dabei würde ich weiterhin Aspekte einbringen, die mir besonders wichtig sind, wie beispielsweise die Behandlung einer historischen Quelle im Unterricht.

Zusätzlich habe ich Materialien vorbereitet und verschiedene Schulbücher gesichtet, in denen die Themen, die die Kinder in ihrer Unterrichtsstunde vorstellen sollten, gut beschrieben sind. Viele dieser Bücher enthalten bereits Quellen, sodass die Schülerinnen nicht stundenlang im Internet recherchieren oder sich in unwichtigen Details verlieren müssen. Stattdessen haben sie eine solide Basis, die genau das abdeckt, was mir inhaltlich besonders wichtig ist. So können sie sich nicht im Stoff „verlaufen“ und sich besser auf das Wesentliche konzentrieren.

Durchführung im Unterricht

Nachdem die Vorbereitungen abgeschlossen waren und wir thematisch so weit waren, dass wir mit dem Projekt beginnen konnten, startete es schließlich. Ich erklärte den Schülerinnen zunächst, was ich vorhabe und was ihre Aufgabe ist.

Zuerst besprachen wir den Erwartungshorizont, und ich stellte ihnen die verschiedenen Projektthemen vor. Dazu gehörten beispielsweise Ereignisse aus dem Verlauf des Ersten Weltkriegs, wie der Kriegseintritt der USA oder der Versailler Vertrag. Die Schülerinnen arbeiteten in Fünfergruppen und hatten insgesamt fünf Stunden Zeit, um ihre Unterrichtsstunde vorzubereiten.

Am Ende sollte jede Gruppe eine 45-minütige Unterrichtsstunde halten – also eine klassische Schulstunde. Dabei war es wichtig, dass jede Schülerin in einem gewissen Maß zu Wort kommt. 45 Minuten boten ausreichend Zeit, damit alle Gruppenmitglieder aktiv mitwirken konnten. Zudem ließ sich gut beobachten, wie sicher sie im Thema waren, wie souverän sie vor der Klasse agierten und inwiefern sie ihren Mitschülerinnen als Unterstützung dienten.

Die Präsentation der Stunde

Nach der Vorbereitung der einzelnen Unterrichtsstunden ging es nun los mit den Präsentationen. Wichtig war hierbei, dass die Schülerinnen vorab das Material abgegeben hatten, das ich kopieren sollte. Zudem hatten sie bereits einen WLAN-Code erhalten, da viele in ihrer Stunde ein Kahoot-Quiz spielen wollten.

Die Präsentationen liefen insgesamt gut. Es gab einige Verschiebungen, da immer wieder Schülerinnen krank waren, aber es war schön zu sehen, wie die Kinder gemeinsam vor der Klasse agierten. Einige haben sich besonders positiv hervorgetan – sie übernahmen die Führung, organisierten die Stunde souverän und traten vor der Klasse unerwartet selbstbewusst auf. Das hat mich sehr gefreut!

Auch das Zeitmanagement der Gruppen lief gut. Wenn eine Gruppe merkte, dass die Zeit nicht mehr ausreichte, um einen weniger wichtigen Punkt zu behandeln, beendete sie die Stunde an dieser Stelle spontan. In der Fähigkeit, flexibel zu reagieren und gemeinsam gute Entscheidungen zu treffen, haben sich viele Gruppen positiv hervorgetan.

Eine Sache, die mir während der Umsetzung aufgefallen ist und die ich beim nächsten Mal anders machen möchte, betrifft die Aktivierung der Schülerinnen. In meinen Augen gab es zu viel Frontalunterricht. Zwar haben viele ein Kahoot-Quiz eingebaut, was für etwas Interaktion sorgte, aber mir hätte es besser gefallen, wenn die Klasse insgesamt stärker einbezogen worden wäre. Besonders ein durchdachter Einstieg hatte in vielen Gruppen noch gefehlt.

Manche Gruppen haben das dennoch schon sehr schön umgesetzt, zum Beispiel mit einer Mindmap. Es war spannend zu sehen, wie sehr die Kinder diese Methode mögen – das war mir vorher gar nicht so bewusst. Diese Methode werde ich für meinen eigenen Unterricht mitnehmen. Andere Gruppen hatten jedoch kaum eine richtige Einführung in ihr Thema, was ich beim nächsten Mal stärker in der Vorbereitung betonen möchte.

Reflexion

Damit das Projekt nicht einfach mit dem Ende der Präsentationen abgeschlossen ist, sollten die Schülerinnen es noch einmal reflektieren. Mir ist wichtig, dass sie sich Gedanken darüber machen: Was lief gut? Was lief weniger gut? Wie habe ich mich selbst bei der Präsentation verhalten? Was haben andere gut gemacht, was ich für mich übernehmen kann?

Hier war ich sehr positiv überrascht. Die Mädchen reflektierten sehr ausführlich und tiefgehend – das hat mich gefreut. Besonders beeindruckt hat mich, wie selbstkritisch viele waren und wie gut sie nicht nur sich selbst, sondern auch die anderen Gruppen analysiert haben. Dass sie das so ernst genommen haben, hätte ich von einer neunten Klasse in der Hochphase der Pubertät nicht unbedingt erwartet.

Fazit

Mir persönlich hat das Projekt echt Freude gemacht, denn es war schön, die Mädels einmal in einer anderen Rolle zu sehen. Es gab echt einige Überraschungen, bei denen ich nicht gedacht hätte, dass sie so toll vor der Klasse agieren oder eine so tolle Führung übernehmen. Persönlich würde ich das Projekt gerne in dieser Klasse, einer neunten Realschulklasse, noch einmal durchführen – eventuell die Stellschrauben ein wenig ändern, auch an den Stellen, an denen die Schülerinnen in der Reflexion gesagt haben, dass sie es anders machen würden. Während mein Endschluss einer Wiederholung feststeht, sind sich die Schülerinnen dagegen noch etwas uneinig, was eine erneute Unterrichtsplanung betrifft. Das Projekt hat viele von ihnen auf eine neue, möglicherweise auch unbekannte Art und Weise gefordert, die sie vorher noch nicht kannten.

Ansonsten hatte ich den Eindruck, dass künstliche Intelligenz zwar auch genutzt wurde, aber eher in der kreativen Phase. Die Kinder haben viel mit dem Buch gearbeitet, sich die Kahoot-Fragen überlegt, die Präsentationen für die Stunde selbst erstellt und KI eher als Hilfestellung genutzt. Das finde ich vollkommen in Ordnung. KI kann helfen – tut sie ja auch in unserem Lehreralltag. Aber sie soll nicht die Präsentation erstellen, die anschließend vor der Klasse gehalten wird.

Wie funktioniert deck.toys?

Damit eure Schüler:innen das deck.toys spielen können, müsst ihr nur die folgenden Schritte beachten:

1. Sendet euren Schüler:innen den oben genannten Link einmal zu.

2. Diese klicken ihn an und können direkt loslegen.

3. Nach und nach bewegt man sich auf den einzelnen Stationen fort, indem man sie anklickt.

4. Die Stationen sind entweder reine Informationen oder kleine spielerische Aufgaben.

1. Nachdem ein Text gelesen bzw. eine Aufgabe abgeschlossen wurde, können die Schüler:innen auf „next“ bzw. einem Pfeil auf der rechten Seite die Station abschließen.

2. Die letzte Station beinhaltet zwei Fragen und abschließende Bewertungen. Hier können die Schüler:innen Antworten eingeben, welche ihr aber nicht direkt lesen könnt. Dies ist nur für mich als Ersteller möglich. Insofern müsst ihr darauf verweisen, diese Aufgaben dann z.B. schriftlich zu beantworten oder sie mit ihnen mündlich zu besprechen.

Weitere Anmerkungen

• Ab und an kommen immer Verweise auf mein Lehrwerk (Geschichte und Geschehen, Niedersachsen 1/2). Hier müsst ihr ggf. auf ein eigenes Lehrwerk oder einen eigenen Text verweisen, mit welchem die Schüler:innen arbeiten sollen.

• Als kleine Belohnung könntet ihr für die schnellste Gruppe Süßigkeiten oder einen anderen Preis aussprechen.

• deck.toys ist theoretisch auf allen Endgeräten nutzbar, ich selbst (bzw. meine Schüler:innen) nutzen es auf dem iPad. Es sollte aber auch z.B. auf einem Handy oder Computer laufen.

Die technische Umsetzung

Natürlich ist es in der Schule nicht möglich, für die Schülerinnen ein WordPress-Konto zu erstellen, sodass wir auf andere Tools zurückgreifen müssen. Ich habe mich für das Tool Telegra.ph entschieden, da hier keine Anmeldung erforderlich ist, die Blogposts aber dennoch gespeichert und später erneut bearbeitet werden können. Wichtig ist hierbei, im Unterricht zu erklären, dass die Kinder ihren Blogpost einmal speichern und die zugehörige URL sichern müssen, damit sie ihn später, z. B. in der nächsten Stunde, weiter bearbeiten können. Auch das Einfügen von Fotos bedarf etwas Übung. Man benötigt hier die tatsächliche URL des Bildes, damit das Bild im Blogpost später erscheint.

Im Anschluss an die Erarbeitung der verschiedenen Blogposts stellten die Mädchen diese auf eine TaskCard, sodass wir im Unterricht alle Beiträge gemeinsam anschauen, lesen und besprechen konnten.