Die Schülerinnen und Schüler begleiten Marcus und versuchen, die Hinweise eines verlorenen Boten zu entschlüsseln, um den geheimen Treffpunkt einer christlichen Gemeinde zu finden. Dabei lösen sie verschiedene Rätsel und begegnen einfachen lateinischen Texten sowie typischen Symbolen der frühen Christen. Die Darstellung der Katakomben als Treffpunkt ist dabei bewusst vereinfacht und dient dazu, die Situation der frühen Christen für die Schülerinnen und Schüler anschaulich und nachvollziehbar zu machen.

Das Spiel ist so angelegt, dass es sich gut in einer Unterrichtsstunde einsetzen lässt.

Hinweis zur Spielstruktur

Das Escape Game ist so angelegt, dass die Schülerinnen und Schüler in der Regel unabhängig von richtigen oder falschen Antworten im Spiel weitergeführt werden. Dies dient vor allem dazu, den Spielfluss aufrechtzuerhalten und Frustration zu vermeiden, insbesondere in einer spielerischen Unterrichtssituation vor den Ferien.

Diese Struktur ist auch durch die technischen Möglichkeiten von Genially bedingt, da ein vollständiges Zurücksetzen einzelner Rätsel oder ein erneutes Lösen nicht immer zuverlässig umsetzbar ist.

Zur Vollversion

Zur deutschen Version

Die Methode

Stattdessen wiederholen wir spielerisch Grammatik, indem die gewürfelte Zahl eine bestimmte Form angibt, die gebildet werden muss. Die Methode funktioniert hervorragend in den Klassen 6–9 und lässt sich sowohl beim Konjugieren – hier ist es etwas einfacher – als auch beim Deklinieren einsetzen. Auf dem abgebildeten Beispiel seht ihr den Einsatz der Methode in Klasse 6.

Die Schülerinnen und Schüler arbeiten dabei meist zu zweit oder zu dritt. Sie würfeln abwechselnd, bilden die entsprechende Form und kontrollieren sich gegenseitig. Wenn sie unsicher sind, dürfen sie natürlich auch im Buch nachschauen. So entsteht eine konzentrierte Arbeitsphase, in der gleichzeitig viel wiederholt wird.

Je nach Thema kann man den Zahlen unterschiedliche Bedeutungen zuordnen. Beim Konjugieren könnten die Zahlen beispielsweise für die verschiedenen Personen stehen (1.–3. Person Singular und Plural). Beim Deklinieren kann der Würfel etwa den Kasus bestimmen, in dem ein Wort gebildet werden soll.

Einsatz im Unterricht

Ich nutze das Würfeln meistens zur Wiederholung, gerne auch einmal am Ende der Stunde, wenn die Konzentration schon etwas schwächer wird, oder als kleine Auflockerung in einer Doppelstunde. Gerade durch den spielerischen Charakter sind die Schülerinnen und Schüler meist motiviert dabei – und ganz nebenbei wird die Grammatik noch einmal wiederholt.

Als Würfel nutze ich übrigens ganz einfache kleine Spielwürfel. Bei meiner Lerngruppe funktioniert das gut, ohne dass es im Klassenraum übermäßig laut wird.

Fazit

Für mich ist das Würfeln inzwischen eine kleine, unkomplizierte Methode geworden, um Grammatik zwischendurch zu wiederholen – und die Nachfrage der Schülerinnen und Schüler spricht eigentlich für sich.

Meine Vorlagen

Hier findet ihr einige Einsatzmöglichkeiten und Vorlagen, die ich in meinem Unterricht schon getestet habe.

Die Materialien sind auf das G9 sowie den LehrplanPLUS (Bayern) abgestimmt und teilweise auch an die entsprechenden Schulbücher angelehnt. Sie stehen als PDF-Dateien inklusive Musterlösungen zum kostenlosen Download zur Verfügung und eignen sich sowohl zur Wiederholung im Unterricht als auch für das Üben zu Hause, etwa zur Vorbereitung auf Klassenarbeiten oder Proben.

Genutzt habe ich die Materialien bisher noch nicht, da ich in diesem Halbjahr kein Latein unterrichte – das Fach startet für mich erst wieder ab Februar. Die Seite wollte ich dennoch schon jetzt als hilfreichen Tipp weitergeben.

Das Produkt

Gerade in unserer heutigen Zeit ist es wichtiger denn je, Schülerinnen und Schülern zu zeigen, warum das Fach Latein seinen festen Platz im Stundenplan verdient. Zum Start des neuen Schuljahres habe ich mir deshalb etwas ganz Besonderes für meine erste Lateinstunde überlegt:

Die Idee

Alle 27 Schülerinnen und Schüler finden auf ihrem Platz eine individuelle Begrüßungskarte und darauf den Ursprung und die Bedeutung ihres Namens. Natürlich lässt sich nicht bei jedem Namen ein lateinischer Ursprung nachweisen. Manche haben ihre Wurzeln im Hebräischen, Griechischen oder in anderen Sprachen. Aber genau das macht den Reiz aus: Jeder Name hat seine eigene Geschichte und seine ganz besondere Herkunft.

Mein Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler für Sprache und ihre Entwicklung zu sensibilisieren. Sie sollen verstehen, dass viele Namen – und auch zahlreiche deutsche Wörter – aus älteren Sprachen stammen, darunter eben sehr oft aus dem Lateinischen. Die personalisierte Begrüßung hat aber noch zwei weitere Vorteile:

1. Wertschätzung – Jede und jeder wird gleich zu Beginn persönlich wahrgenommen.

2. Sitzplatzplanung – Da Latein an unserer Schule in Kursen unterrichtet wird, kommen die Lernenden aus verschiedenen Klassen zusammen. Durch die gezielte Platzvergabe kann ich dafür sorgen, dass sich Schülerinnen und Schüler aus unterschiedlichen Klassen kennenlernen und neue Kontakte knüpfen.

Wie geht es weiter?

Nach der persönlichen Begrüßung und einem Kennenlernspiel geht es sprachsensibel weiter. Besonders geeignet ist hier ein Arbeitsblatt, das den lateinischen Ursprung vieler deutscher Alltagswörter aufzeigt – zum Beispiel Universum, Fenster oder Portemonnaie. Mit dieser Methode gelingt nicht nur ein motivierender Einstieg in den Lateinunterricht, sondern auch ein sanfter Start in eine neue Lerngruppe. Vielleicht ist das ja auch eine Anregung für euren nächsten Schuljahresbeginn.

Direkt zum Material

1. Navigium

Navigium ist eine digitale Lernplattform, die speziell für den Lateinunterricht entwickelt wurde. Viele kennen sie ggf. durch ihre praktische Wörterbuchfunktion, aber sie hat noch mehr zu bieten, da sie Schüler:innen und Lehrer:innen beim systematischen Lernen der lateinischen Sprache helfen kann. Besonders praktisch: Die Plattform bietet Grammatikübungen, Vokabeltests und sogar komplette Textanalysen. Bei mir an der Schule arbeiten wir mit Pontes und dort gibt es für jede Lektion den spezifischen Wortschatz zum digitalen Üben. Positiv ist, dass die Schüler:innen hier im eigenen Tempo lernen können und leicht via App auch „nebenbei“ mal kurz Vokabeln z.B. als Multiple-Choice Quiz üben können. Dazu sammeln sie durch das Üben Punkte, wodurch sie wieder neue Ränge freispielen, was ein sehr motivierender Gamification-Aspekt ist. Zudem gibt es regelmäßige Challenges, bei welchen man seine Lerngruppen in einem deutschlandweitem Wettbewerb antreten lassen kann. Insgesamt ist Navigium eine wunderbare Ergänzung meines Lateinunterrichts und gerade für die jüngeren Schüler:innen ein guter Weg zur Motivation.

2. LateinLex

LateinLex ist eine moderne Online-Plattform, die das Übersetzen und Verstehen lateinischer Texte deutlich erleichtert. Im Mittelpunkt steht ein umfangreiches, durchsuchbares Wörterbuch, das nicht nur Übersetzungen liefert, sondern auch grammatikalische Formen erkennt und erklärt. Besonders praktisch: Die Suchfunktion erlaubt auch die Eingabe flektierter Formen, was gerade beim Lesen originaler Texte enorm hilft. Zudem kann man sich in den Texten bequem die Wörter mit einem Klick anzeigen lassen.

Einen ausführlicheren Beitrag zu LateinLex von unserem Gastautor Dennis findet ihr hier.

3. Grammaticus Maximus

Grammaticus Maximus verbindet Grammatiktraining mit spielerischen Elementen, um das Lernen der lateinischen Sprache motivierend und abwechslungsreich zu gestalten. Die App bietet gezielte Übungen zu zentralen grammatischen Themen wie Deklinationen, Konjugationen und Satzstrukturen. Grundsätzlich geht es darum, Rom vor angreifenden Barbaren zu schützen. Diese Barbaren haben dabei immer ein Substantiv oder ein Verb. Der Spieler muss nun römische Soldaten „entsenden“, indem er die passenden Formen bestimmt. Wenn z.B. ein Barbar mit dem Wort „amicam“ angreift, muss der Spieler einen Soldaten mit „Akk. Sg. f.“ entsenden. Nur dann kann der Angriff abgewehrt werden. Durch ein integriertes Belohnungssystem und Level-Aufstiege werden Lernfortschritte sichtbar und das Üben bleibt ansprechend. Besonders für Schüler:innen ist Grammaticus Maximus eine hilfreiche Ergänzung zum Unterricht, die strukturiertes Lernen mit spielerischer Motivation verbindet.

Arbeit mit der Chat-KI: Hilfe bei Übersetzung und Grammatik.

Zum einen sollten die Schüler:innen meiner siebten Klasse die Chat-KI von fobizz nutzen, um damit einen Text zu übersetzen und Prädikate des lateinischen Textes genauer zu bestimmen. Ich habe den Schüler:innen den zu übersetzenden Text (Abschnitt von Lektionstext 11, pontes, Thema: Eroberung Troias) digital zugeschickt, sodass sie im Prinzip diesen einfach mit dem Prompt „Übersetze den vorliegenden Text in angemessenes Deutsch“ übersetzen konnten. Wichtig war es mir dabei, dass sie das nicht nur „für sich“, sondern ihre Ergebnisse auch mit den Sitznachbarn vergleichen sollten. Denn hierbei hörte man schon die ersten überraschenden Anmerkungen, dass es unterschiedliche Ergebnisse gab. Gerade bei polysemen Wörtern wie z.B. ducere wurden mehrere Möglichkeiten genannt, die dann in der gemeinsamen Nachbesprechung gut diskutiert werden konnten. Auch bei den Pronomina (hic und ille) gab es oft größere Unterschiede, ob nun von dieser, jener (oder einfach nur von „der“) Seherin Cassandra gesprochen wurde. Gerade an solchen Stellen zeigte sich die anschließende Debatte um die „angemessenste“ Übersetzung als sehr gewinnbringend. In Bezug auf die Übersetzungsleistung an sich haben wir festgestellt, dass die KI den Text schon ziemlich gut und genau übersetzt hat. Auch grammatisch schwierigere Stellen wurden korrekt übersetzt, wenngleich ein Lehrbuchtext für Klasse 7 sicherlich nicht das schwierigste Niveau bietet.

Spannender sah es da schon bei der Grammatik-Aufgabe aus. Hier sollten die Schüler:innen mithilfe der KI die Prädikate im Text markieren: Ein Prädikat im Präsens sollte dabei unterstrichen, eines im Perfekt umkringelt werden. Auch hier fragten die Schüler:innen die KI direkt, ob sie die Prädikate im Text nennen und gleich bestimmen könnte. Die Ergebnisse waren hier jedoch diverser und teilweise auch wirklich faktisch falsch. So wurde z.B. ein im Text auftauchendes monuit mehrfach als Präsens bezeichnet. Bei anderen wurde est nicht erkannt und teilweise wurden Substantive wie equo als Prädikate bestimmt. Auch wenn ein Großteil der Prädikate korrekt erkannt und bestimmt wurde, zeigten die vielen unterschiedlichen Fehler hier, dass man der KI nicht blindlings vertrauen könne. Gerade bei genaueren Grammatik-Bestimmungen macht sie immer noch Fehler und hier war es wichtig, die Aufgabe noch einmal gemeinsam zu besprechen. Zumal sie auch die eigentliche Markierung nicht vorgenommen hat.

Arbeit mit der Bild-KI: Visualisierung der Eroberung Troias

Nach der Chat-KI wollte ich dann gerne auch noch die Bild-KI nutzen. Hier bot sich die Sage um die Eroberung Troias mit dem troianischen Pferd perfekt zum Illustrieren an. Die Schüler:innen bekamen die fobizz-KI und sollten mit dieser nun einzelne Abschnitte des übersetzten Textes als Bild erstellen lassen. Am Ende sollten die Bilder dann vorgestellt und von den Mitschüler:innen innerhalb der Sage zugeordnet werden. Hier hatten die Schüler:innen viel Spaß am Probieren, da die KI auch gute Ergebnisse liefert. Wichtig ist nur, den „Anbieter“ bei der fobizz-KI von Stable Diffusion XL zu OpenAI DALL E3 zu ändern, da dieser wesentlich bessere Ergebnisse lieferte. Einige der Ergebnisse habe ich euch mitgebracht:

Natürlich waren auch einige „Quatsch“-Ergebnisse dabei, aber am Ende hatten die Schüler:innen viele gute Ergebnisse gepromptet und wir konnten anhand dieser Beispiele gut noch einmal die Sage um die Eroberung Troias wiederholen und abschließen.

Fazit

Insgesamt bin ich sehr zufrieden gewesen mit dem Einsatz der KI in meinem Lateinunterricht. Meine Siebtklässler konnten KI in einem gesteuerten Rahmen selbst einmal ausprobieren und dabei positive und auch kritische Erfahrungen sammeln. So haben sie erkannt, dass die KI schon viel, aber eben nicht alles kann, weshalb es wenig hilft, sich z.B. beim Übersetzen nur darauf zu verlassen. Als Gesamtfazit konnten wir formulieren, dass man durchaus mit KI arbeiten kann, sich aber bewusst sein sollte, dass sie das eigene Denken nicht ersetzt, vor allem, wenn man mal (wie in der Arbeit z.B.) keinen Zugriff darauf habt. Gerade bei schwierigen Stellen oder kreativen Aufgaben kann sie aber auch Inspiration geben und z.B. Gedanken oder Texte gut visualisieren. Die Schüler:innen machten in der Einheit schon einen relativ reflektierten Eindruck am Ende, aber ob diese kurze Einheit aber auch wirklich etwas gebracht hat, werden die nächsten Stunden (und auch Hausaufgaben) zeigen.

Stilmittel üben mit LearningApps

Im Prinzip kann dieser Artikel relativ schnell vorbei sein: Geht man auf die Startseite und gibt „Stilmittel“ in der Suche ein, so findet man relativ schnell tausende Apps, mit welchen man Stilmittel üben kann. Ich wollte jedoch nicht, dass meine Schüler:innen einfach nur spielen, sondern sie sollten auch etwas Eigenes erstellen. Deshalb habe ich die Kollektionsfunktion von LearningApps genutzt, da die Schüler:innen hier auch eigene Apps erstellen können. Aufgabe war es, mithilfe einer von ChatGPT erstellten Übersicht von Stilmitteln, Apps zum Üben der jeweiligen Stilmittel zu erstellen.

Das Arbeiten mit der Kollektionsfunktion habe ich in einem früheren Blogbeitrag schon einmal vorgestellt. Dazu haben die Schüler:innen von mir eine (zusammen mit ChatGPT) erstellte Übersicht der wichtigsten Stilmittel bekommen, welche die Basis der Apps sein sollte. Zuvor hatte ich bei mir immer mit verschiedenen Übersichten gearbeitet, die z.B. in unserem Lateinbuch waren. Um das zu vereinheitlichen, habe ich jetzt eine endgültige Liste erstellt, welche ich bis zum Abitur mit meinem Kurs nutzen möchte.

Eine Vorgabe, welche Stilmittel oder App-Formen konkret genutzt werden sollten, gab es nicht. Die Schüler:innen durften sich selbst aussuchen, welche Apps sie nutzen und welche Formen sie dabei verwenden wollten. Da sie LearningApps durch meinen relativ häufigen Einsatz schon kannten, waren sie mit dem grundlegenden Aufbau vertraut und haben sich schnell daran gemacht, Memorys, Zuordnungen, Quizzes und andere Sachen zu erstellen.

Die Ergebnisse

Nach 30 Minuten entstanden so einige Apps und das Gesamtbild sah so aus:

Die Schüler:innen hatten insgesamt neun Apps erstellt und sich dabei verschiedener Möglichkeiten bedient. Anbei einmal ein paar Einblicke in verschiedene Apps:

Nach dem Erstellen ging es dann ans Ausprobieren und hier hatten die Schüler:innen viel Spaß, die unterschiedlichen Apps der anderen auszuprobieren. Gleichzeitig bemerkten sie, dass einige Stilmittel immer wieder auftauchten, wodurch der von mir erwünschte Lerneffekt hoffentlich eintrat. Durch das Aufgreifen von unterschiedlichen Apps wurden dabei auch immer mal wieder verschiedene Kompetenzen aufgegriffen: Beispiele mussten benannt, Definitionen zugeordnet, MC-Fragen beantwortet werden usw.

Das Praktische an dieser Art des Übens ist, dass die Kollektion dauerhaft aufrufbar ist. Ich habe in unsere IServ-Gruppe einen Link gepostet, sodass die Schüler:innen jederzeit darauf zugreifen können, um z.B. vor einer Klausur die Stilmittel noch einmal zu wiederholen. Ich bin gespannt, ob es langfristig einen Effekt hat und werde euch gerne auf dem Laufenden halten.

Im folgenden Gastbeitrag stellt euch Lisa von @beziehungmachtschule vor, wie sie E-Portfolios als Alternatives Prüfungsformat im Lateinunterricht eingesetzt hat. Es lohnt sich möglicherweise, die begleitende Pinnwand (hier) beim Lesen des Artikels in einem weiteren Tab zum Nachvollziehen der Struktur geöffnet zu haben.

Was ist ein E-Portfolio

Ein Portfolio ist eine Sammlung deiner selbst ausgewählten Produkte zu einem bestimmten Thema/ einer bestimmten Aufgabe. Im E-Portfolio können diese Produkte auch digital sein. Die Klasse ist grundsätzlich frei darin, wie sie die Aufgaben technisch umsetzt. Es können Audios, Videos, handschriftliche Texte, Grafiken und andere Sachen hochgeladen werden. In diesem Portfolio geht es darum, dass sich die Lernenden möglichst selbstständig die Inhalte eines Themas, in diesem Beispiel Lektion 26 aus dem Lateinunterricht erschließen, fachlich kritisch mit KI umgehen und am Ende ein kreatives Produkt zu Augustus erstellen. Im Lernprozessportfolio sind die Entwicklung und Selbstreflexion der Lernenden, also der Blick auf das eigene Lernen und die gewählten Wege, ein besonders wichtiger Bestandteil.

Für wen ist die Methode geeignet?

Die E-Portfoliomethode ist eine besonders geeignete Methode, wenn du den Lernprozess deiner Schüler*innen sichtbar machen und sie noch stärker zum selbstorganisierten Lernen und zur Selbstreflexion anleiten möchtest. Durch das Portfolio gelingt eine aktive Auseinandersetzung mit dem eigenen Lernen und Arbeiten. Unsichtbare Schritte, die zu einem Ergebnis führen, werden durch gezielte Reflexionsfragen deutlich und nutzbar für den weiteren Weg. Die vorliegende Unterrichtsreihe bezieht sich auf Lektion 26 des (blauen) PONTES und beschäftigt sich inhaltlich mit den neuen Vokabeln der Lektion, der Wiederholung des ablativus absolutus und der Einführung des nominalen abl.abs. Das Thema der Lektion ist Kaiser Augustus, sein politischer Wertegang und seine Herrschaftsperiode.

Neben fachlichen Kompetenzen liegt der Schwerpunkt dieser Portfolioarbeit auf der Selbstreflexion und Selbstorganisation sowie auf digitalen Fähigkeiten, zu denen auch der Umgang und Einsatz von KI gehören. Um mit der KI datenschutzkonform arbeiten zu können, nutze ich mit meinen Lerngruppen den fobizz-Klassenraum. In den fobizz-Tools könnt ihr einen Klassenraum und entsprechend viele Einzelzugänge erzeugen, anschließend wählt ihr aus, welche KI-Systeme der Lerngruppe zur Verfügung stehen soll. Für die vorliegende Portfolioarbeit habe ich die Sprachmodelle und die Bild-KI freigeschaltet.

Organisation der Einheit

Die im obigen Abschnitt vorgestellt Einheit, habe ich mit einer digitalen Pinnwand visualisiert. Ich teile mit euch hier die TaskCards (hier), die auch meinen Schüler*innen zur Verfügung stand, damit ihr euch einen Überblick über den Aufbau des Portfolios verschaffen könnt.

In der geteilten Pinnwand fehlen die jeweiligen Buchseiten, die ihr – je nach Lizenz – noch auf eure Pinnwand hochladen müsstet. Ggf. arbeitet eure Lerngruppe auch mit dem analogen Buch. Dann genügt ein Hinweis auf die jeweilige Seitenzahl. Innerhalb der Pinnwand findet ihr noch ein Vokabel-Kahoot, das über meinen eigenen Account freigeschaltet wurde. Falls ihr selbst die Testergebnisse eurer Lerngruppe einsehen möchtet, müsstet ihr das Kahoot kopieren und euren Schüler*innen zuweisen. Durch die Kopierfunktion in taskcards könnt ihr die Pinnwand nach eigenen Wünschen ergänzen oder abändern. So kann sie auch für eine andere Lektion oder ein anderes Fach genutzt werden.

Wenn ihr einen TaskCards-Zugang für den Bildungsbereich habt, könnt ihr unendlich viele Pinnwände erstellen und die Pinnwand nach Fertigstellung für jeden Schüler und jede Schülerin kopieren und anschließend mit ihm/ihr teilen. So hat nur der Schüler/ die Schülerin und ihr Zugang zur Pinnwand, auf die alle Ergebnisse hochgeladen werden. Weiterhin habt ihr die Möglichkeit euren Lernenden individuell auf ihrer eigenen Pinnwand ein Feedback zu geben. Ich habe dazu eine bestimmte Kachelfarbe (gelb) mit meiner Lerngruppe vereinbart, dadurch ist schnell ersichtlich, ob ein neues Feedback vorliegt, das für die weitere Arbeit genutzt werden kann.

Durchführung der Einheit

Dieses Portfolio wird in Einzelarbeit angefertigt. Eine Ausnahme bildet möglicherweise die letzte kreative Aufgabe. Sollten die Lernenden hierfür eine Idee haben, die nur zu zweit umsetzbar ist, können sie diese der Lehrkraft vorstellen, und es wird gemeinsam überlegt, wie die Teamaufteilung erfolgen kann. Den Lernenden stehen in dieser Pinnwand verschiedene Aufgaben zur Verfügung, die nicht alle bearbeitet werden müssen. Sie wählen selbst pro Einheit aus, welche Aufgaben und Methoden sie für sich als am besten geeignet erachten, um Fortschritte zu erzielen. Ebenso entscheiden sie, was sie hochladen möchten. Zu Beginn jeder Einheit finden die Lernenden die Anzahl der Pflichtaufgaben.

Reflexion und Feedback

Zentral bei der Arbeit an ihrem eigenen Portfolio ist, dass dieses den Lernprozess abbildet. Das bedeutet, dass die Lernenden selbst und ihr Lernen im Zentrum stehen. Dies gelingt nur dann, wenn sie sich – gegebenenfalls mit Unterstützung der Lehrkraft – ihren Lernprozess vergegenwärtigen. Dazu wird es immer wieder Selbsteinschätzungsbögen und Reflexionsaufgaben geben, für die sich die Lernenden Zeit nehmen sollten, um sie detailliert zu beantworten. Weiterhin wird zwischendurch immer wieder Zeit für kurze Reflexionsgespräche eingeplant. Zudem erhalten die Lernenden regelmäßig Feedback innerhalb der digitalen Pinnwand (gelbe Kacheln). Wie sie mit diesem Feedback umgehen, um ihre Arbeit zu verbessern, ist ein weiterer zentraler Bestandteil des Portfolios.

Bewertung

Dieses Portfolio zeigt den Lernprozess der Lernenden. Es geht nicht darum, von Anfang an immer alles richtig zu machen. Vielmehr ist es entscheidend, ob sie bereit sind, von ihrem Ausgangspunkt aus weiter zu wachsen, sich persönliche Herausforderungen zu suchen und das Feedback sinnvoll zu nutzen. Zentral bei der Bewertung wird daher sein, wie sie mit Fehlern umgegangen sind und welchen Herausforderungen sie sich gestellt haben. Selbstreflexion und der Umgang mit Fehlern werden ein Kern der Bewertung sein. Weitere Bewertungskriterien werden etwa in der Mitte der Bearbeitungszeit gemeinsam besprochen. Dabei sind die Vorschläge der Lernenden wichtig. Es wird sich also gemeinsam auf ein Bewertungsraster geeinigt.

Während die Schüler*innen an ihren Aufgaben arbeiten, können wir als Lehrkräfte in die Rolle des Lernbegleiters/ der Lernbegleiterin schlüpfen. Dies ermöglicht uns Freiräume, um auch in kurzen Reflexionsgesprächen mit den Lernenden über den aktuellen Stand und auftretende Schwierigkeiten sprechen zu können. Am Ende der Portfolioarbeit kann sich ein Portfoliogespräch anschließen, das die Arbeit und den Lernprozess nochmals zusammenfasst. Wie dies organisatorisch umgesetzt werden kann, ist auch von der Stundenanzahl in der Lerngruppe abhängig. Schön ist es, wenn ihr für jeden Schüler/ jede Schülerin ca. 10 Minuten einplanen könnt, was evtl. am Elternsprechtag umsetzbar ist. Denn dann kann das Ergebnis auch den Erziehungsberechtigten vorgestellt werden. Falls dies nicht möglich ist, habe ich gute Erfahrungen damit gemacht, das Portfolio in Auswahl (s. letzte Spalte der Pinnwand) in einer Videopräsentation vorstellen zu lassen, die mit der Lehrkraft geteilt wird. Die Videopräsentation kann eine vertonte PowerPoint-Präsentation sein oder mit der Bildschirmaufnahmefunktion des iPads umgesetzt werden.

Ich freue mich, wenn ihr den Einsatz des Portfolios im Latein- oder Fremdsprachenunterricht ausprobiert. Für Fragen und Anregungen meldet euch gerne über meinen insta-Account: @beziehungmachtschule

Viel Spaß bei der Umsetzung!

Lisa

Sensibilisieren für Fake News

Nicht erst seit dem Aufkommen von KI und Social Media ist das Thema „Fake News“ präsent, aber die Gefahren und die Verbreitung von Fake News haben sich meiner Meinung nach dadurch verstärkt. Umso wichtiger ist es geworden, im Unterricht mit Schüler:innen darüber zu sprechen. Mit den Mädchen arbeite ich regelmäßig zum Thema „Fake News“ und zeige ihnen anhand eines praktischen Beispiels, wie einfach es ist, selbst authentisch wirkende Fake News zu erstellen. Dabei generieren wir mit Hilfe von KI Schlagzeilen. Mehr zu dieser Methode kannst du hier nachlesen.

Unterstützung bei der Bildbeschreibung

Wer kennt es nicht? Bei der Beschreibung von historischen Quellen oder zeitgenössischen Bildern werfen Schüler:innen einen kurzen Blick darauf und nennen drei Elemente, die ihrer Meinung nach eine vollständige Bildbeschreibung darstellen. Ganz so einfach ist es jedoch nicht, denn auch eine gute Bildbeschreibung will gelernt sein. Aus diesem Grund setze ich gerne Künstliche Intelligenz als Unterstützung bei der Bildinterpretation ein. Meine Schüler:innen geben ihre Bildbeschreibung in eine bildgenerierende KI ein und lassen auf Basis dieser Beschreibung ein Bild erstellen. Anschließend vergleichen sie das generierte Bild mit dem Originalgemälde und passen ihre Bildbeschreibung gegebenenfalls noch einmal an.

Meine Erfahrung hat gezeigt, dass Schüler:innen diese Übung als sehr motivierend empfinden und versuchen, das „perfekte“ Bild mithilfe der KI zu generieren. Mehr zu dieser Methode kannst du hier erfahren.

Unterstützung bei kreativen Projekten

Im Unterricht arbeite ich gerne kreativ mit meinen Schülerinnen. Oftmals werden dafür diverse Grafiken und Bilder benötigt, die man nicht so leicht im Internet findet. Deshalb dürfen meine Schülerinnen in solchen Fällen gerne auf die Hilfe von Künstlicher Intelligenz zurückgreifen, beispielsweise beim Erstellen einer Verbrecherkartei in Informationstechnologie.

Hilfe bei der Textinterpretation

Auch Björn hat seine Schüler:innen im Lateinunterricht mit KI arbeiten lassen: Genauer gesagt ging es darum, dass die Schüler:innen einen Text übersetzen sollten, in welchem Ovid seinen männlichen Lesern Schönheitstipps geben möchte. Aufgabe der Schüler:innen war es, den lateinischen Textabschnitt zu übersetzen und dann mit Hilfe von KI einen Traummann nach Ovids Beschreibungen zu erstellen. Nach der Erarbeitungsphase konnten die Ergebnisse dann nicht nur verglichen, sondern auch als Basis für eine generelle Diskussion um Schönheitsideale genutzt werden. Wenn ihr einen genaueren Blick in Björns Vorgehensweise werfen wollt, schaut doch mal in den ausführlichen Blogartikel hinein.