Aber was ist überhaupt Vibe Coding? Kurz gesagt versteht man unter dem Begriff das Erstellen von Tools, Spielen etc., für die in der Regel komplexes Wissen über das Programmieren notwendig ist – nur mit KI und mithilfe der eigenen Vorstellungskraft.

Meine Vorstellungskraft beinhaltete also ein digitales Escape-Game zu Cicero als Einführung in den Lateinunterricht der 10. Klasse zu Beginn des neuen Schuljahres und als Einstieg in Cicero als Autor. Dieser wird uns dann die nächsten Wochen im Unterricht begleiten.

Das Game (hier testen)

Das Spiel setzt an Ciceros Lebensende an. Die Schülerinnen und Schüler werden von Cicero angerufen und sollen ihm bei der Flucht vor den Proskriptionslisten helfen, um so sein Leben zu retten. Hierfür müssen sie einige Rätsel rund um das Leben des Autors lösen, um ihn vor dem sicheren Tod zu bewahren. Dies ist der Aufhänger des Spiels, bei dem die Klasse neben dem Lösen von Rätseln natürlich auch den Mördern Ciceros entkommen muss.

Das Coding

Umgesetzt habe ich das Ganze mit Claude, wobei dies vermutlich mit ChatGPT genauso gut funktionieren würde. Mit beiden Tools habe ich in diesem Bereich gute Erfahrungen mit Vibe Coding gemacht. Hier habe ich dem Chatbot zunächst beschrieben, was ich mir als Spiel vorstelle, und die ersten Entwürfe anschließend immer weiter verbessert, bis für mich eine im Unterricht einsetzbare Version des Spiels herauskam.

Dabei musste ich tatsächlich kein einziges Wort Code schreiben, sondern konnte mich ganz und gar von meiner Vorstellungskraft leiten lassen. Das fertige Game habe ich anschließend als HTML-Datei den Schülerinnen und Schülern zur Verfügung gestellt, um den Server von Claude und damit verbundene Datenschutzprobleme zu umgehen.

Einsatz im Unterricht

Wie eingangs schon gesagt, sollte das Spiel eigentlich den Einstieg in der ersten Stunde nach den Ferien darstellen. Allerdings lief der Plan dann etwas anders als ursprünglich gedacht. Wir haben in diesem Schuljahr mit Plinius angefangen und da die Datei zu Plinius nicht funktioniert hat, haben wir kurzerhand das Cicero-Spiel getestet. Für den Unterricht liegen beide Spiele auf datenschutzfreundlichen Seiten vor.

Die Klasse war tatsächlich deutlich begeisterter, als ich erwartet hatte. Da das Spiel grafisch sehr einfach und eher schlicht gehalten ist, hatte ich hier schon so meine Bedenken. Gerade im Vergleich zu anderen Spielen, die heutzutage grafisch deutlich mehr können, war ich mir nicht sicher, wie gut das bei meinen Schülerinnen und Schülern ankommen würde.

Umso überraschter war ich dann, wie viel Spaß die Klasse mit dem Spiel hatte. Gerade meine etwas leistungsschwächeren Jungs waren als Erste mit den Aufgaben fertig und haben richtig mit dem Spiel mitgefiebert. Aber auch die anderen Schülerinnen und Schüler hatten sichtlich Spaß. Besonders die kleinen Männchen, die sie während des Spiels verfolgt haben, kamen bei der Klasse richtig gut an.

Fazit

Zum Abschluss muss ich allerdings auch sagen, dass der Aufwand für die Erstellung des Spiels relativ hoch war. Mit Genially wäre ich vermutlich deutlich schneller zu einem ähnlichen Ergebnis gekommen. Trotzdem fand ich es spannend, einmal auszuprobieren, was mit Vibe Coding tatsächlich möglich ist.

Mein Prompt

Da wir in diesem Schuljahr die letzten Leistungserhebungen im Fach Latein bereits sehr früh geschrieben hatten, lagen noch knapp sechs Wochen bis zu den Sommerferien vor uns. Entsprechend stellte sich die Frage, wie sich die Motivation der einzelnen Klassen in dieser Zeit möglichst hochhalten lässt.Aus diesem Grund kam mir die Idee eines Stickeralbums für den Lateinunterricht. Meine 6. Klasse sollte in den letzten Schulwochen die Möglichkeit erhalten, insgesamt 24 Sticker zu sammeln, um am Ende einen Gutschein zu erhalten.

Die Sticker konnten dabei auf ganz unterschiedliche Weise verdient werden: durch verschiedene Einzel- und Gruppenchallenges, aber auch durch Lernstanderhebungen. Wie das Stickeralbum aufgebaut war, welche Challenges die Schülerinnen und Schüler absolvieren mussten und welche Erfahrungen ich mit dieser Idee gemacht habe, möchte ich euch in diesem Blogpost einmal näher vorstellen.

Der Aufbau des Albums

Das Album besteht, wie bereits gesagt, aus 24 verschiedenen Stickern zu Göttern und wichtigen Persönlichkeiten des antiken Roms. Insgesamt gibt es drei Seiten zum Einkleben der Sticker sowie eine Titelseite.

Die vier Seiten habe ich anschließend auf ein DIN-A3-Blatt mit Vorder- und Rückseite kopiert, sodass sich daraus gefaltet ein kleines Heftchen zum Aufklappen ergab. Die Sticker habe ich direkt auf Etikettenpapier gedruckt, sodass sie von den Schülerinnen und Schülern einfach in das Album eingeklebt werden konnten.

Da es insgesamt drei verschiedene Kategorien von Stickern gab, habe ich die Sticker mit einem Stern etwas häufiger gedruckt als die höherwertigen Sticker. Dadurch waren die einzelnen Kategorien unterschiedlich häufig zu finden und nicht alle Sticker gleich leicht zu bekommen.

Die Challenges

Um Sticker für das eigene Album gewinnen zu können, gab es im Unterricht verschiedene Möglichkeiten. Zum einen habe ich Challenges in Gruppen veranstaltet, zum anderen gab es Einzelchallenges.

Zum Beispiel haben wir Tafelfußball gespielt, bei dem ich die Klasse in zwei Gruppen eingeteilt habe und die Gewinnergruppe einen Sticker gewinnen konnte. Hier war es mir vor allem wichtig, dass die Kinder innerhalb der Gruppe ein Gemeinschaftsgefühl entwickeln und gleichzeitig auch die schwächeren Schülerinnen und Schüler eine Chance haben, einen Sticker zu gewinnen.

Neben den Gruppenchallenges gab es auch verschiedene Einzelchallenges. Dazu gehörte zum Beispiel, bei Wordwall unter die fünf Besten zu kommen oder bei Brian ein bestimmtes Niveau zu erreichen. Wobei man an dieser Stelle sagen muss, dass man sich bei Brian auch Schritt für Schritt hocharbeiten kann und somit auch hier jeder eine faire Chance hat, einen Sticker zu gewinnen.

Reaktion der Klasse

Die Reaktion der Klasse auf die Stickeraktion war durchaus positiv. Selbst Kinder, die sich bisher nicht so sehr für Latein begeistert haben, waren von der Aktion angetan und haben fleißig Sticker gesammelt. Es kamen zudem sehr schnell Fragen nach Special-Stickern und danach, ob wir das Album im nächsten Schuljahr weiterführen werden, sofern ich die Klasse wieder haben werde.

Das Album haben wir am Ende leider nicht ganz vollbekommen. Zum einen war ich gegen Ende noch einmal krank, zum anderen sind durch andere Aktivitäten, ausgefallene Stunden und Hitzefrei einige Unterrichtsstunden weggefallen.

Fazit

Mir hat die Aktion richtig viel Spaß gemacht. Gerade bei den verschiedenen Challenges konnte ich die Klasse noch einmal von einer ganz anderen Seite erleben und habe dabei auch Schülerinnen und Schüler erlebt, die sonst im normalen Unterricht eher zurückhaltend sind.

Ich werde die Stickeraktion deshalb definitiv weiterführen und wahrscheinlich auch mit einer anderen Klasse wiederholen. Für mich war sie eine schöne Möglichkeit, gerade in den letzten Wochen vor den Sommerferien noch einmal für zusätzliche Motivation und Abwechslung im Lateinunterricht zu sorgen.

Zu den Stickern

Wir haben nun eine eigene Version für den Lateinunterricht gebastelt, welche das Spielprinzip auch gar nicht verändert, sondern quasi 1:1 aufgreift. Die Verknüpfung zum Unterricht erfolgt durch eine Übersetzungsleistung. Bevor die Schüler:innen spielen können, müssen sie einmal die Regeln des Spiels aus dem Lateinischen ins Deutsche übersetzen. Dazu erhalten sie ein eigenes AB mit Vokabelhilfen. Der Text selbst ist relativ einfach gehalten und kann von Lernenden im zweiten Lehrjahr problemlos übersetzt werden. Auch für Lernende im ersten Lehrjahr ist das Übersetzen mit ein paar mehr Hilfen gut möglich. Nachdem sie (gerne in Gruppen) den Text übersetzt haben, dürfen sie das Spiel dann auch spielen.

Für den Einsatz im Unterricht benötigt es also nur die Vorlage bestehend aus AB und Spielbrett sowie Würfel und Spielfiguren. Theoretisch muss die Vorlage dabei nicht mal in Kursstärke ausgedruckt werden, da man das Spiel immer in einer Gruppe spielt und daher kann man den Text auch super in Gruppenarbeit übersetzen. Generell lässt sich das Spiel auch super in Vertretungsstunden oder letzten Stunden „vor den Ferien“ einsetzen.

Wenn ihr auch Lust bekommen habt, das Spiel mit euren Schüler:innen zu spielen, dann findet ihr die kostenlose Vorlage bei uns im Shop:

In der nächsten Woche möchte ich mit meinen Klassen deshalb besonders üben, wie sie die Antworten des Übersetzungs-Tutors richtig auswerten und interpretieren. Denn eine KI liefert nicht automatisch die richtige Antwort – sie kann Fehler machen, Informationen verwechseln oder Antworten formulieren, die zwar überzeugend klingen, aber fachlich nicht korrekt sind.

Gerade im Lateinunterricht ist es deshalb wichtig, die Ergebnisse kritisch zu hinterfragen: Stimmen Zeitformen und Satzbau? Wurden alle Satzglieder berücksichtigt? Sind Konstruktionen wie AcI, PC oder der Ablativus Absolutus richtig erkannt? Ergibt die Übersetzung insgesamt Sinn?

Hierfür habe ich eine kleine Übersicht erstellt, die in der Unterstufe zum Einsatz kommen soll. Sie soll den Schülerinnen und Schülern helfen zu verstehen, wie KI arbeitet und warum es wichtig ist, ihre Antworten nicht einfach zu übernehmen, sondern sie mit dem eigenen Wissen zu überprüfen.

Denn KI soll beim Lernen unterstützen – das Denken und Prüfen nimmt sie uns nicht ab.

Was ist Brian AI?

Wie schon aus dem Namen hervorgeht, handelt es sich bei Brian AI um ein Tool, bei dem Künstliche Intelligenz eine große Rolle spielt. Hinter Brain steckt ein Chatbot, der mit verschiedenen Modellen arbeitet, welche Lehrkräfte für ihren Unterricht nutzen können.

So habe ich zum Beispiel die Möglichkeit, das Leseverstehen oder einen Vokabeltest mithilfe von Multiple-Choice-Aufgaben abzufragen. Ich kann aber auch einen lateinischen Text hochladen, den die Schülerinnen und Schüler mit Unterstützung des Bots übersetzen. Außerdem gibt es die Möglichkeit, einen offenen Bot zu erstellen und diesen beispielsweise mit der Schulordnung oder anderen Materialien zu hinterlegen.

Vorteil gegenüber anderen Anbietern

Der Vorteil gegenüber anderen, mir bekannten Anbietern ist für mich vor allem, dass die Einheiten der Lernenden wie eine Lernlandkarte aufgebaut sind. Die Schülerinnen und Schüler können dadurch immer wieder auf alte Inhalte zurückgreifen, zum Beispiel bei der Vorbereitung auf eine Klassenarbeit.

Jedes Kind besitzt dabei seinen persönlichen Zugang und ist datenschutzkonform identifizierbar. Je nach Modell funktioniert das über die E-Mail-Adresse oder einen persönlichen QR-Code mit dauerhaftem Zugang.

Der größte Vorteil – und ich weiß noch genau, wie ich das total aufgeregt meiner Kollegin zeigen musste – ist aber das Feedback für die Lernenden nach jeder Einheit und die Möglichkeit zur direkten Verbesserung.

Die Schülerinnen und Schüler bekommen individuell zu ihrer Leistung Rückmeldungen und können ihre Fehler anschließend gezielt weiter üben. Genau diese Form des individuellen Feedbacks finde ich unglaublich spannend.

Das ist passiert

Und meine Lateinklassen üben. Im Unterricht und zuhause. Und das in ihrem individuellen Tempo. Schülerinnen und Schüler, die etwas langsamer arbeiten, können sich die Zeit nehmen, die sie brauchen. Andere, die schneller sind, bearbeiten Zusatzaufgaben oder verbessern ganz bewusst ihre Fehler.

Aber niemand sitzt im Klassenzimmer herum und starrt Löcher in die Luft, weil er fertig ist. Und niemand traut sich nicht zu melden, obwohl eigentlich eine Frage da wäre.

Für mich ist das eine richtig spannende Möglichkeit der Differenzierung und Individualisierung. Und eine erste Lernstandserhebung zum PC – für alle Nicht-Lateiner:innen: ein ziemlich schweres Grammatikthema – hat gezeigt, dass ein großer Teil der Klasse mindestens vier von sechs Aufgaben richtig bearbeiten konnte.

Besonders spannend fand ich aber, dass sich auch die schwächeren Schülerinnen und Schüler getraut haben, sich zu melden und ihre mit KI erarbeitete Lösung vorzustellen. Wahrscheinlich auch, weil sie durch Brian länger und intensiver an ihren Übersetzungen arbeiten konnten. Denn Brian ist beim Übersetzen wirklich sehr genau – das haben sowohl ich als auch die Klasse schnell festgestellt.

Meine Vision

In Zukunft möchte ich das Potenzial dieses Chatbots weiter testen und ausschöpfen. Im Unterricht, aber auch in der Hausaufgabe. Mein Ziel ist es, die Klasse individueller auf Klassenarbeiten vorzubereiten und den Schülerinnen und Schülern mehr Möglichkeiten zu geben, in ihrem eigenen Tempo zu lernen. Geplant ist deshalb eine feste KI-Stunde pro Woche, in der wir ganz gezielt mit Brian arbeiten. Jede und jeder kann dort individuell üben, wiederholen und sich verbessern.

Denn am Ende des Tages bekommen alle Lernenden ein individuelles Feedback – und genau das ist im normalen Schulalltag durch die Lehrkraft alleine oft kaum möglich.

Neugierig geworden?

Wir haben für euch eine kleine Einheit mit Brian zusammengestellt, die ihr gerne selbst testen könnt. Den Link dazu findet ihr hier: https://student.brian.study/?course-code=zbdfph3

Transparenzhinweis:

Aus dem ersten Kennenlernen auf der LearnTec ist inzwischen ein enger Austausch mit dem Team von Brian AI entstanden. Ich freue mich sehr, meine Erfahrungen aus dem Unterricht direkt zurückmelden zu können und so die Weiterentwicklung des Tools mitzugestalten. Die in diesem Beitrag beschriebenen Erfahrungen und Einschätzungen beruhen auf dem Einsatz von Brian in meinen eigenen Klassen und spiegeln meine persönliche Meinung wider.

Aus diesem Grund habe ich zur Wiederholung ein kleines Escape Game entwickelt, das den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit bietet, die 3. Deklination, ihre typischen Verwechslungen sowie auch Bestimmungen von Formen noch einmal spielerisch zu üben.

Das EscapeGame

In der Geschichte ist ein wertvoller Ring verschwunden. Die Klasse muss als Ermittlerteam herausfinden, welcher der Verdächtigen der Dieb ist. Dazu lösen die Schülerinnen und Schüler mehrere Rätselrunden, untersuchen Zeugenaussagen und sammeln Hinweise. Schritt für Schritt können sie Verdächtige ausschließen, bis am Ende der Täter eindeutig feststeht.

Die Rätsel sind so aufgebaut, dass die Lernenden immer wieder Formen der 3. Deklination erkennen und auf das Grundwort zurückführen müssen. Auf diese Weise wird die Grammatik nicht isoliert geübt, sondern in eine spannende Geschichte eingebettet.

Einsatz im Unterricht

Beim ersten Einsatz in meiner Klasse zeigte sich schnell, wie motivierend das Format sein kann: Die Schülerinnen und Schüler hatten sichtlich Spaß, arbeiteten konzentriert zusammen und waren so vertieft in das Spiel, dass es im Klassenzimmer zeitweise so ruhig war, dass man eine Stecknadel hätte fallen hören können. Mit großer Spannung verfolgten sie die Hinweise und versuchten, Schritt für Schritt das Rätsel zu lösen und übten neben ganz spielerisch die Substantive der 3. Deklination.

Zum Produkt

Um diesem Problem entgegenzuwirken, habe ich eine Tasche mit Sprintaufgaben entwickelt. Diese habe ich in Klasse 6 getestet und möchte sie euch heute einmal vorstellen.

Meine Tasche für den Lateinunterricht

Im folgenden Clip stelle ich euch den Inhalt meiner Tasche näher vor.

Die enthaltenen Materialien

Fast alle Materialien sind auch auf Eduki (hier) zu finden.

Was ist ein Flipbook?

Ein Flipbook beschreibt per Definition ein Daumenkino. Dieser Begriff wurde im schulischen Kontext allerdings etwas abgewandelt. Hier versteht man unter einem Flipbook ein aus vier DIN-A4-Seiten gefaltetes Heft. In seiner gefalteten Form ist es etwas kleiner als ein Blatt Papier und besitzt entlang der Seiten mehrere Register, die verschiedene Themenbereiche strukturieren.

Einsatz von Flipbooks im Unterricht

Eingesetzt habe ich meine Flipbooks bisher in den Fächern Latein, Geschichte sowie Politik und Gesellschaft.

Im Lateinunterricht diente das Flipbook vor allem zur Wiederholung der Grammatik der Formenlehre. Die Schülerinnen und Schüler erhielten dadurch einen kompakten und klar gegliederten Überblick über die wichtigsten grammatischen Inhalte. Ergänzt durch einige Übungen konnten sie die Inhalte selbstständig wiederholen und festigen.

Anders sah der Einsatz in Politik und Gesellschaft sowie in Geschichte aus. Hier habe ich Flipbooks in den Jahrgangsstufen 6, 7 und 10 getestet. Ziel war es jeweils, den Stoff einer Unterrichtsreihe kompakt und übersichtlich darzustellen, um eigenständiges Arbeiten und späteres Wiederholen zu erleichtern.

Die Zehntklässler arbeiteten das Flipbook meist selbstständig und in ihrem eigenen Tempo durch. In den jüngeren Jahrgangsstufen benötigten die Schülerinnen und Schüler hingegen teilweise mehr Anleitung und Begleitung durch die Lehrkraft. Dennoch stellte diese Form der Materialaufbereitung auch in Situationen eine gute Grundlage für eigenständiges Arbeiten dar, etwa wenn der Präsenzunterricht aufgrund von Schnee oder durch Fortbildungen ausfallen musste.

Wie kann ich selbst ein Flipbook erstellen?

Für alle, die selbst einmal ein Flipbook erstellen möchten, habe ich einen Selbstlernkurs (hier) sowie eine Anleitung (hier) zum eigenständigen Erstellen von Flipbooks erstellt.

Das erste Flipbook zu erstellen kann allerdings etwas Zeit in Anspruch nehmen. Neben dem Verständnis des Aufbaus und der Falttechnik müssen die einzelnen Seiten natürlich auch mit passenden Inhalten gefüllt werden. Hat man das Prinzip jedoch einmal verstanden, lassen sich weitere Flipbooks deutlich schneller erstellen.

Fazit

Der Einsatz von Flipbooks hat sich besonders in Jahrgangsstufen bewährt, in denen noch keine digitale Heftführung genutzt wird. Sie bieten einen übersichtlichen und kompakten Überblick über alle wichtigen Inhalte einer Unterrichtsreihe.

Durch die Faltstruktur des Flipbooks entsteht eine klare Ordnung, die es Schülerinnen und Schülern ermöglicht, Inhalte schnell wiederzufinden. Dadurch eignet sich das Flipbook nicht nur zur Erarbeitung von Inhalten, sondern auch sehr gut zur späteren Wiederholung.

Unsere Flipbooks

Latein

Geschichte

Politik und Gesellschaft

Die Schülerinnen und Schüler begleiten Marcus und versuchen, die Hinweise eines verlorenen Boten zu entschlüsseln, um den geheimen Treffpunkt einer christlichen Gemeinde zu finden. Dabei lösen sie verschiedene Rätsel und begegnen einfachen lateinischen Texten sowie typischen Symbolen der frühen Christen. Die Darstellung der Katakomben als Treffpunkt ist dabei bewusst vereinfacht und dient dazu, die Situation der frühen Christen für die Schülerinnen und Schüler anschaulich und nachvollziehbar zu machen.

Das Spiel ist so angelegt, dass es sich gut in einer Unterrichtsstunde einsetzen lässt.

Hinweis zur Spielstruktur

Das Escape Game ist so angelegt, dass die Schülerinnen und Schüler in der Regel unabhängig von richtigen oder falschen Antworten im Spiel weitergeführt werden. Dies dient vor allem dazu, den Spielfluss aufrechtzuerhalten und Frustration zu vermeiden, insbesondere in einer spielerischen Unterrichtssituation vor den Ferien.

Diese Struktur ist auch durch die technischen Möglichkeiten von Genially bedingt, da ein vollständiges Zurücksetzen einzelner Rätsel oder ein erneutes Lösen nicht immer zuverlässig umsetzbar ist.

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Die Methode

Stattdessen wiederholen wir spielerisch Grammatik, indem die gewürfelte Zahl eine bestimmte Form angibt, die gebildet werden muss. Die Methode funktioniert hervorragend in den Klassen 6–9 und lässt sich sowohl beim Konjugieren – hier ist es etwas einfacher – als auch beim Deklinieren einsetzen. Auf dem abgebildeten Beispiel seht ihr den Einsatz der Methode in Klasse 6.

Die Schülerinnen und Schüler arbeiten dabei meist zu zweit oder zu dritt. Sie würfeln abwechselnd, bilden die entsprechende Form und kontrollieren sich gegenseitig. Wenn sie unsicher sind, dürfen sie natürlich auch im Buch nachschauen. So entsteht eine konzentrierte Arbeitsphase, in der gleichzeitig viel wiederholt wird.

Je nach Thema kann man den Zahlen unterschiedliche Bedeutungen zuordnen. Beim Konjugieren könnten die Zahlen beispielsweise für die verschiedenen Personen stehen (1.–3. Person Singular und Plural). Beim Deklinieren kann der Würfel etwa den Kasus bestimmen, in dem ein Wort gebildet werden soll.

Einsatz im Unterricht

Ich nutze das Würfeln meistens zur Wiederholung, gerne auch einmal am Ende der Stunde, wenn die Konzentration schon etwas schwächer wird, oder als kleine Auflockerung in einer Doppelstunde. Gerade durch den spielerischen Charakter sind die Schülerinnen und Schüler meist motiviert dabei – und ganz nebenbei wird die Grammatik noch einmal wiederholt.

Als Würfel nutze ich übrigens ganz einfache kleine Spielwürfel. Bei meiner Lerngruppe funktioniert das gut, ohne dass es im Klassenraum übermäßig laut wird.

Fazit

Für mich ist das Würfeln inzwischen eine kleine, unkomplizierte Methode geworden, um Grammatik zwischendurch zu wiederholen – und die Nachfrage der Schülerinnen und Schüler spricht eigentlich für sich.

Meine Vorlagen

Hier findet ihr einige Einsatzmöglichkeiten und Vorlagen, die ich in meinem Unterricht schon getestet habe.