Was ist ein Flipbook?

Ein Flipbook beschreibt per Definition ein Daumenkino. Dieser Begriff wurde im schulischen Kontext allerdings etwas abgewandelt. Hier versteht man unter einem Flipbook ein aus vier DIN-A4-Seiten gefaltetes Heft. In seiner gefalteten Form ist es etwas kleiner als ein Blatt Papier und besitzt entlang der Seiten mehrere Register, die verschiedene Themenbereiche strukturieren.

Einsatz von Flipbooks im Unterricht

Eingesetzt habe ich meine Flipbooks bisher in den Fächern Latein, Geschichte sowie Politik und Gesellschaft.

Im Lateinunterricht diente das Flipbook vor allem zur Wiederholung der Grammatik der Formenlehre. Die Schülerinnen und Schüler erhielten dadurch einen kompakten und klar gegliederten Überblick über die wichtigsten grammatischen Inhalte. Ergänzt durch einige Übungen konnten sie die Inhalte selbstständig wiederholen und festigen.

Anders sah der Einsatz in Politik und Gesellschaft sowie in Geschichte aus. Hier habe ich Flipbooks in den Jahrgangsstufen 6, 7 und 10 getestet. Ziel war es jeweils, den Stoff einer Unterrichtsreihe kompakt und übersichtlich darzustellen, um eigenständiges Arbeiten und späteres Wiederholen zu erleichtern.

Die Zehntklässler arbeiteten das Flipbook meist selbstständig und in ihrem eigenen Tempo durch. In den jüngeren Jahrgangsstufen benötigten die Schülerinnen und Schüler hingegen teilweise mehr Anleitung und Begleitung durch die Lehrkraft. Dennoch stellte diese Form der Materialaufbereitung auch in Situationen eine gute Grundlage für eigenständiges Arbeiten dar, etwa wenn der Präsenzunterricht aufgrund von Schnee oder durch Fortbildungen ausfallen musste.

Wie kann ich selbst ein Flipbook erstellen?

Für alle, die selbst einmal ein Flipbook erstellen möchten, habe ich einen Selbstlernkurs (hier) sowie eine Anleitung (hier) zum eigenständigen Erstellen von Flipbooks erstellt.

Das erste Flipbook zu erstellen kann allerdings etwas Zeit in Anspruch nehmen. Neben dem Verständnis des Aufbaus und der Falttechnik müssen die einzelnen Seiten natürlich auch mit passenden Inhalten gefüllt werden. Hat man das Prinzip jedoch einmal verstanden, lassen sich weitere Flipbooks deutlich schneller erstellen.

Fazit

Der Einsatz von Flipbooks hat sich besonders in Jahrgangsstufen bewährt, in denen noch keine digitale Heftführung genutzt wird. Sie bieten einen übersichtlichen und kompakten Überblick über alle wichtigen Inhalte einer Unterrichtsreihe.

Durch die Faltstruktur des Flipbooks entsteht eine klare Ordnung, die es Schülerinnen und Schülern ermöglicht, Inhalte schnell wiederzufinden. Dadurch eignet sich das Flipbook nicht nur zur Erarbeitung von Inhalten, sondern auch sehr gut zur späteren Wiederholung.

Unsere Flipbooks

Latein

Geschichte

Politik und Gesellschaft

Das Rollenspiel

Das Rollenspiel simuliert eine politische Debatte, bei der verschiedene Parteien und Bürger:innen-Gruppen über die Frage diskutieren, ob der Preis für Döner gesenkt werden soll. Ziel ist es, den Schüler:innen die Funktionsweise von politischer Entscheidungsfindung und die Rolle von Parteien, Bürger:innen und der Regierung näherzubringen. Es soll verdeutlicht werden, wie unterschiedliche Interessen in einer Demokratie verhandelt werden und welche Herausforderungen dabei entstehen.

Lernziele:

• Verständnis für politische Entscheidungsprozesse in einer Demokratie.
• Auseinandersetzung mit unterschiedlichen gesellschaftlichen Interessen (Parteien vs. Bürger:innen).
• Förderung von Argumentations- und Diskussionsfähigkeiten.
• Einblick in die Aufgaben und Funktionen von Parteien, Regierung und Bürger:innen in einem demokratischen System.

Einsatz im Unterricht

Das Rollenspiel habe ich in zwei 8. Klassen getestet. Aus Erfahrung würde ich jedoch nicht empfehlen, es mit jüngeren Schüler:innen als Klasse 8 durchzuführen. Ältere Klassen sollten dagegen kein Problem damit haben. Es ist außerdem ratsam, die einzelnen Parteien des Rollenspiels in einem Halbkreis an Tischen zu platzieren, damit sie gut diskutieren können und gleichzeitig die Möglichkeit haben, sich jederzeit Notizen zu machen. Ein weiterer Praxistipp: Besonders bei jüngeren Klassen ist es sinnvoll, die Rolle der Moderation als Lehrkraft zu übernehmen. So kann die Diskussion neutral gelenkt und begleitet werden. Ansonsten empfehle ich, dass sich die Lehrkraft eher im Hintergrund hält, die Klasse beobachtet und später Feedback zur Gesamtdynamik gibt. Sollte die Diskussion jedoch in eine völlig falsche Richtung verlaufen, sollte die Lehrkraft natürlich eingreifen.

Möglicher Ablauf

Der Ablauf der Debatte gliedert sich in verschiedene Schritte. Beide Klassen hatten jeweils drei Schulstunden für die Debatte, inklusive Vorbereitung und Reflexion, zur Verfügung. Eine Klasse hat die gesamte Zeit benötigt, während die andere etwas schneller fertig war. Für die eigentliche Debatte sollte jedoch unbedingt eine Doppelstunde eingeplant werden, während die Reflexion des Rollenspiels auch in eine zusätzliche Stunde ausgelagert werden kann.

Die Debatte beginnt mit einer Einführung in das Thema, bei welcher die Schüler:innen auf das Thema der Diskussion eingestimmt werden. Dies ist ein kurzer Clip zu Dönerpreisen, welcher auch im Material enthalten ist. Anschließend werden die Rollen verteilt und es kann losgehen. In der Eröffnungsrunde stellt jede Partei ihre Position vor, indem sie ihre Hauptargumente präsentiert. Die Moderation, die entweder von den Schüler:innen oder der Lehrkraft übernommen wird, leiten die Debatte und sorgen dafür, dass alle Gruppen nacheinander zu Wort kommen. Nach der Eröffnungsrunde folgt eine ausführliche Debatte, bei der die Diskussion durch die Moderator:innen strukturiert wird. Sie achten darauf, dass alle Gruppen beteiligt sind und die Diskussion im Rahmen des Themas bleibt. Falls nötig, greifen sie ein, um die Debatte zu lenken und neue Impulse zu geben.

Im Anschluss an die Diskussion haben die Gruppen eine kurze Pause, in der sie informell Verhandlungen führen und mögliche Bündnisse schmieden können, um eine Lösung zu finden. Danach werden die Lösungsvorschläge in einer Schlussdebatte präsentiert, und die Gruppen stimmen über die Entscheidung ab. Zum Abschluss trifft die Regierung basierend auf den vorgebrachten Argumenten eine Entscheidung, ob und wie der Staat eingreifen wird, um die Dönerpreise zu senken. Abschließend gibt es Raum für Reflexion und offene Fragen, um die Debatte abzurunden. Hierzu finden sich im Material einige Anregungen.

Material

Sensibilisieren für Fake News

Nicht erst seit dem Aufkommen von KI und Social Media ist das Thema „Fake News“ präsent, aber die Gefahren und die Verbreitung von Fake News haben sich meiner Meinung nach dadurch verstärkt. Umso wichtiger ist es geworden, im Unterricht mit Schüler:innen darüber zu sprechen. Mit den Mädchen arbeite ich regelmäßig zum Thema „Fake News“ und zeige ihnen anhand eines praktischen Beispiels, wie einfach es ist, selbst authentisch wirkende Fake News zu erstellen. Dabei generieren wir mit Hilfe von KI Schlagzeilen. Mehr zu dieser Methode kannst du hier nachlesen.

Unterstützung bei der Bildbeschreibung

Wer kennt es nicht? Bei der Beschreibung von historischen Quellen oder zeitgenössischen Bildern werfen Schüler:innen einen kurzen Blick darauf und nennen drei Elemente, die ihrer Meinung nach eine vollständige Bildbeschreibung darstellen. Ganz so einfach ist es jedoch nicht, denn auch eine gute Bildbeschreibung will gelernt sein. Aus diesem Grund setze ich gerne Künstliche Intelligenz als Unterstützung bei der Bildinterpretation ein. Meine Schüler:innen geben ihre Bildbeschreibung in eine bildgenerierende KI ein und lassen auf Basis dieser Beschreibung ein Bild erstellen. Anschließend vergleichen sie das generierte Bild mit dem Originalgemälde und passen ihre Bildbeschreibung gegebenenfalls noch einmal an.

Meine Erfahrung hat gezeigt, dass Schüler:innen diese Übung als sehr motivierend empfinden und versuchen, das „perfekte“ Bild mithilfe der KI zu generieren. Mehr zu dieser Methode kannst du hier erfahren.

Unterstützung bei kreativen Projekten

Im Unterricht arbeite ich gerne kreativ mit meinen Schülerinnen. Oftmals werden dafür diverse Grafiken und Bilder benötigt, die man nicht so leicht im Internet findet. Deshalb dürfen meine Schülerinnen in solchen Fällen gerne auf die Hilfe von Künstlicher Intelligenz zurückgreifen, beispielsweise beim Erstellen einer Verbrecherkartei in Informationstechnologie.

Hilfe bei der Textinterpretation

Auch Björn hat seine Schüler:innen im Lateinunterricht mit KI arbeiten lassen: Genauer gesagt ging es darum, dass die Schüler:innen einen Text übersetzen sollten, in welchem Ovid seinen männlichen Lesern Schönheitstipps geben möchte. Aufgabe der Schüler:innen war es, den lateinischen Textabschnitt zu übersetzen und dann mit Hilfe von KI einen Traummann nach Ovids Beschreibungen zu erstellen. Nach der Erarbeitungsphase konnten die Ergebnisse dann nicht nur verglichen, sondern auch als Basis für eine generelle Diskussion um Schönheitsideale genutzt werden. Wenn ihr einen genaueren Blick in Björns Vorgehensweise werfen wollt, schaut doch mal in den ausführlichen Blogartikel hinein.

Die Formalitäten

Bevor es mit dem eigentlichen Erstellen von Content so richtig losgehen kann, sind meiner Meinung nach noch einige Dinge zu beachten. An dieser Stelle sollte auch schon klar sein, zu welchem Thema der Account erstellt wird.

Was sagt die Klasse dazu?

Meine erste @schoolitics-Klasse hat sich damals den Account gewünscht, und so war klar, dass wir dieses Projekt gemeinsam starten. Andernfalls würde ich das Vorhaben definitiv mit der Klasse abklären, da es viel Arbeit und Disziplin von den Schüler:innen erfordert und Motivation unbedingt vorhanden sein muss. Eine Klasse, die nicht gut eigenständig und verantwortungsbewusst arbeiten kann, wird möglicherweise Probleme haben, da die Lehrkraft bei diesem Projekt die Klasse begleitet, aber nur wenig Strukturen vorgibt. Die Schüler:innen müssen eigenverantwortlich arbeiten können und ein gutes Zeitmanagement haben, da die Posts in der Regel an Abgabetermine gekoppelt sind und bis zu diesem Datum ein Beitrag auch stehen muss.

Datenschutz & Co.

Nachdem die Klasse dem Projekt zugestimmt hat, führt der nächste Schritt zur Schulleitung und zum Datenschutzbeauftragten. Hier müssen verschiedene Formalitäten geklärt und ein passender Elternbrief herausgegeben werden. Die wichtigsten Punkte dabei sind die Erläuterung des Projekts sowie die Erlaubnis, die Kinder auf Social Media mit Bild-, Ton- und Filmaufnahmen zeigen zu dürfen. Diese Erlaubnis hole ich standardmäßig ein und habe auch ergänzt, dass die Kinder im Rahmen des Projekts in Zeitungs- und Blogartikeln erscheinen dürfen. Für mich bedeutet das Einverständnis der Eltern jedoch nicht, dass sich das Kind anschließend auch auf dem Account zeigen muss. Das sollte immer freiwillig sein und auf die Bedürfnisse der Kinder abgestimmt werden.

Organisation des Projekts im Klassenzimmer

Name und Logo des Accounts

Für den zu erstellenden Account müssen ein Name und ein Logo gefunden werden, die idealerweise den Inhalt widerspiegeln. Ich empfehle, dies einfach demokratisch abzustimmen. Es wird nie gelingen, alle Mitglieder der Klasse glücklich zu machen, und am Ende müssen sie das akzeptieren. Bei uns wird der Account @schoolitics jedes Jahr an die nächste 10. Klasse weitergegeben, sodass die Diskussion um den Namen entfällt und wir nur noch das Farbkonzept nach Mehrheitsprinzip abstimmen.

Verwaltung des Accounts

Nachdem der Name und das Logo des Accounts festgelegt sind, steht die Erstellung desselben an. Es ist sinnvoll, parallel zur Namensfindung auf Instagram zu überprüfen, ob der gewünschte Name überhaupt verfügbar ist. An unserer Schule ist es so geregelt, dass die Schülerinnen keinen direkten Zugriff auf den Account haben. Sie dürfen ihn nur unter meiner Anleitung über mein Handy und unter meiner Aufsicht in der Schule nutzen. Ich verwalte den Account alleine und stelle die Beiträge und Reels nach den Wünschen der Mädchen online. Dieses Konzept funktioniert bei uns sehr gut, erfordert jedoch zusätzliche Arbeit für die Lehrkraft, da sie die Koordination des Accounts auch in ihrer Freizeit managen muss.

Tool und Räume zum Erstellen der Beiträge

Zu einem gelungenen Account gehören auch die passenden Beiträge. Wir erstellen diese mit Canva, während die Reels mit CapCut und iMovie geschnitten werden. Je nachdem, wie die Nutzung dieser Tools an der eigenen Schule geregelt ist, müssen sie gegebenenfalls auch noch im Elternbrief zum Projekt zwecks Datenschutz erwähnt werden. Damit die Klasse die Beiträge ohne Probleme erstellen kann, bietet sich je nach Vorkenntnissen eine Schulung an. In der Regel beherrschen meine Schülerinnen in der 10. Klasse sowohl Canva als auch CapCut, sodass sich dieser Punkt meist erübrigt. Wenn neben Posts auch Reels gedreht werden sollen, ist es sinnvoll, sich Gedanken darüber zu machen, wo diese gedreht werden können. Wir haben hierfür mittlerweile zwei Medienräume mit Greenscreen und Lightboxen ausgestattet. Zudem empfiehlt es sich, die Schriftarten sowie die Farben des Accounts bei Canva, falls genutzt, als Marke einzuspeichern, da dies den Workflow erleichtert.

Organisation der Contents

Nachdem die Grundlagen für den Account gelegt sind, geht es an die Organisation der Klasse beim Erstellen der Beiträge. Ich handhabe es so, dass die Themen einen Mix aus Lehrplan und individuellen Wünschen darstellen, um auch aktuelle politische Themen anzusprechen. Wir arbeiten in Kleingruppen, bei denen jede Person ihre eigene Aufgabe hat. Die Themen für den Account werden auf einer TaskCard gesammelt, und dort geben die Mädchen auch ihre Caption, Quellen und Hashtags für den jeweiligen Post an. Ich wechsle direkt zu Canva, da es für mich einfacher ist, wenn die Informationen zum Post direkt in einem Slide auf Canva eingefügt sind, sodass ich diese nicht extra auf der TaskCard suchen muss. Für die Erstellung der Beiträge haben die Gruppen dann eine gewisse Zeitspanne, bevor die Beiträge abgegeben werden. Das funktioniert auch gut über Canva, da die Mädchen die Beiträge direkt an mich als Lehrkraft senden können.

Urheberrecht

Neben der Caption und den Hashtags müssen die Mädchen auch alle Quellen für ihre Beiträge angeben. Es empfiehlt sich, wenn vorher nicht bereits in Informatik oder ähnlichen Fächern behandelt, das Thema Urheberrecht nochmals zu thematisieren.

Das laufende Projekt

Ablauf des Unterrichts

Wie ich im Unterkapitel „Organisation des Contents“ bereits erwähnt habe, findet die Arbeit an den Posts in Kleingruppen statt. Hier hat sich eine Gruppengröße von zwei bis drei Mädchen als zielführend erwiesen, allerdings habe ich auch kein Problem damit, wenn jemand lieber alleine arbeiten möchte. Die Mädchen sollen sich so aufteilen, wie sie am zielführendsten und effektivsten arbeiten können. Dabei beachte ich allerdings die Größe der Gruppe bei der Verteilung der Themen, da es in meinen Augen nicht fair ist, wenn jemand, der alleine arbeitet, ein sehr komplexes Thema recherchieren muss, während andere zu dritt ein eher einfaches Thema bearbeiten.

In den vergangenen zwei Jahren mit @schoolitics habe ich es so gehandhabt, dass wir mit der Verteilung der Themen in eine neue Runde der Content-Erstellung gestartet sind. Dies möchte ich in diesem Jahr ändern, weil mir dabei etwas der rote Faden gefehlt hat. Der aktuelle Plan ist, jede neue Postingrunde mit einem etwa 45-minütigen Input zu beginnen, der sehr offen gestaltet ist, damit die Mädchen die verschiedenen Themen in ihren Grundlagen kennenlernen und sich damit auseinandersetzen können. Anschließend werden die Themen auf unsere TaskCards gesetzt und verteilt. Wenn mir bei einigen Themen bestimmte Schwerpunkte wichtig sind oder ich gutes Material dazu habe, ergänze ich das ebenfalls auf unserer Pinnwand.

Nach der Vergabe der Themen an die zuvor gebildeten Gruppen – ein Durchmischen der Gruppen hat sich tatsächlich nicht als sinnvoll erwiesen, da die Mädchen sich sehr gut eingespielt haben und jede ihre eigene Rolle und Aufgabe im Team übernommen hat – starteten die Mädchen mit der Recherche und der Erstellung des Contents. Sie hatten meist vier bis fünf Schulstunden Zeit, um zu recherchieren, zu drehen und ihr Thema auszuarbeiten. Im Anschluss daran wurden die Beiträge der Klasse vorgestellt.

Korrektur und Überarbeitung der Posts

Im Plenum wurde anschließend zu jedem Beitrag Feedback gegeben – hierbei lege ich großen Wert auf wertschätzendes und konstruktives Feedback. Zudem wurde die Caption samt Hashtags besprochen. Ziel dieser Besprechung ist es, den Beitrag auf seine Zielgruppentauglichkeit zu überprüfen sowie mögliche Ungereimtheiten und Rechtschreibfehler zu identifizieren. Nach dieser Feedbackrunde haben die Mädchen nochmals Zeit, ihren Beitrag zu überarbeiten, bevor dieser final gepostet und bewertet wird.

Notengebung

Wie ich bereits an anderer Stelle erwähnt habe, werden die einzelnen Beiträge der Mädchen auch benotet. Hierbei gibt es ein Bewertungsraster, das ich vorab an die Mädchen herausgegeben habe. Dieses Raster berücksichtigt insbesondere die Gestaltung und Verständlichkeit des Beitrags sowie die Angabe der Quellen, die Caption und die Hashtags. An dieser Stelle empfehle ich, gemeinsam mit der Klasse einen Erwartungshorizont zu erarbeiten, um eine möglichst hohe Transparenz zu gewährleisten.

Motivation im Klassenzimmer

Ich bin ehrlich: Dieses Projekt ist weder für die Schülerinnen noch für die Lehrkraft ein Zuckerschlecken. Die Mädchen lernen relativ schnell, wie viel harte Arbeit hinter einem einzigen Instagram-Post steckt, und erleben natürlich auch Durststrecken, in denen sie sich wünschen, wieder zum „normalen“ Unterricht zurückzukehren. Aber auch das gehört dazu – sich selbst zu überwinden, sich zu motivieren und solche Phasen der Demotivation durchzustehen. Am Ende sind alle stolz darauf, diese schwierigen Phasen gemeistert zu haben, und freuen sich über das viele Lob und positive Feedback für ihren Account. In diesen Phasen hilft es, meiner Erfahrung nach, immer gut, die Klasse zu motivieren und mit Optimismus und gutem Beispiel voranzugehen, indem man beispielsweise auch einmal selbst einen Post für den Account erstellt, der natürlich auch von der Klasse bewertet werden darf.

Gäste im Klassenzimmer

Da ich mich zwar im Bereich „Social Media“ etwas auskenne, aber keinen politischen Content produziere, habe ich mir sowohl fachliche als auch politische Gäste ins Klassenzimmer geholt, die die Mädchen bei ihrer Arbeit unterstützt haben. So waren diverse politische Instagramkanäle bei uns zu Gast, der Bayerische Rundfunk, aber auch politische Akteure, die über ihre Arbeit berichtet haben und den Mädchen auch für Interviews für ihren Kanal zur Verfügung standen.

Einsatz von KI

Wie bei so vielen anderen Projekten ist auch der Einsatz von Künstlicher Intelligenz hier ein Thema. Den Schülerinnen möchte ich den Einsatz von Künstlicher Intelligenz im Unterricht nicht verbieten, allerdings unter bestimmten Voraussetzungen. Sie dürfen die „kleine Hilfe“ in Form von bildlicher KI, zur Ideenfindung und zur Korrektur der Posts einsetzen. Recherchiert wird mit Hilfe der KI nicht, da die kostenfreien Tools in der Regel nicht auf dem aktuellen Stand sind und dies für eine aktuelle politische Berichterstattung nicht zielführend ist.

Regelmäßigkeit der Beiträge

Darum geht es in dem Spiel

Das Spiel „Augen auf!“ der Bayerischen Landeszentrale für politische Bildungsarbeit ist ein innovatives Lernspiel, das sich an Schüler der 8. bis 10. Klasse richtet. Es wurde entwickelt, um junge Menschen für die Strategien rechtsextremistischer Gruppierungen in sozialen Medien zu sensibilisieren und ihre Medienkompetenz zu fördern. In einer Zeit, in der Fake News und extremistische Inhalte immer häufiger in den sozialen Netzwerken auftauchen, ist es wichtiger denn je, dass Jugendliche lernen, diese kritisch zu hinterfragen und zu erkennen.Das Spiel simuliert typische Situationen, die die Spieler in sozialen Medien erleben könnten. Sie werden mit verschiedenen Inhalten konfrontiert und müssen entscheiden, ob sie diese teilen, hinterfragen oder ablehnen. Durch diese interaktiven Entscheidungen lernen die Spieler zum Beispiel, die Absichten hinter bestimmten Nachrichten und Memes zu erkennen und kritisch zu bewerten. Ziel ist es, die Schüler zu befähigen, manipulative und extremistische Inhalte zu identifizieren und die Verbreitungsstrategien von Fake News zu verstehen.

Die Vorbereitung

Da ich das Spiel, wie bereits erwähnt, schon einmal bei einer Fortbildung selbst gespielt habe, hielt sich die Vorbereitung meinerseits in Grenzen. Ich wusste, wie das Spiel funktioniert und worauf ich achten muss. Lediglich den Download des Spiels auf meinen Rechner sowie das Kopieren der benötigten Materialien musste ich noch bewerkstelligen. Für Lehrkräfte, die das Spiel noch nicht kennen, wird eine umfangreiche Handreichung angeboten, in der auch alle Arbeitsblätter zur Nachbereitung und Vertiefung der im Spiel behandelten Themen zu finden sind.

Die Durchführung des Spiels

Das Schöne an diesem Game ist, dass bei der Durchführung eigentlich nichts schief laufen kann. Man wird Schritt für Schritt durch das Spiel geleitet und muss nur den Anweisungen des Spielleiters folgen.

Persönlich empfand ich das als sehr entspannt, denn so hatte ich die Möglichkeit, die Reaktionen und Antworten der Klasse für eine spätere Diskussion zu notieren und diese bei der Durchführung des Spiels zu beobachten. Für das reine Spielen haben wir etwa 40 Minuten benötigt. Den Mädchen wurde es dabei nie langweilig, da sie Zwischendurch immer wieder durch den Spielleiter aufgerufen wurden und kleine Aufgaben lösen mussten und einmal sogar einen geheimen Brief bekamen.

Im Anschluss an das Spiel haben wir die verschiedenen Entscheidungen der Klasse diskutiert und zudem das Thema „Rechtsextremismus“ vertieft. Hierzu sind wir mit einem kurzen Clip gestartet, welcher das Thema nochmals anschaulich verdeutlicht.

Den doch recht langen Film des WDR habe ich an passenden Stellen pausiert, um über das Gesehene zu sprechen und Fragen zu klären. Dies war in meinen Augen auch die richtige Entscheidung, denn es gab viel Redebedarf bei den Mädchen.

Nachdem der fachliche Hintergrund nun stand, haben wir die, aus dem im zuvor gespielten Spiel behandelten, Memes noch einmal genauer angeschaut und identifiziert, warum diese rechtsextreme Inhalte haben. Hier hatten die 14-jährigen Schülerinnen wirklich Schwierigkeiten, da vielen die Botschaft der jeweiligen Memes nicht ganz klar war. Persönlich werde ich beim nächsten Einsatz nicht mehr in dieser Jahrgangsstufe die Memes thematisieren, sondern ein anderes Material aus der Handreichung des Spiels wählen oder generell einen anderen Ansatz für die Vertiefung wählen.

Fazit

Für mich war es, wie bereits gesagt, die erste Praxiserfahrung mit dem Spiel in einer Klasse, und ich war positiv überrascht, wie aufmerksam die Schülerinnen und Schüler dabei waren und welche tollen Diskussionen im Nachgang entstanden sind. Einige der Mädchen hatten leider selbst auch schon Erfahrungen gemacht und haben sich getraut, diese offen in der Klasse zu teilen. Gemeinsam haben wir überlegt, wie man dagegen vorgehen kann. Dies hat auch gut zum vorher gezeigten Clip gepasst, da hier ebenfalls Strategien im Umgang mit Rechtsextremismus thematisiert und besprochen wurden.

Zudem haben die Mädchen durch die Konzeption des Spiels gelernt, hinter welch harmlos scheinenden Dingen rechtsextremistische Handlungen und Fake News stecken können und wie gut diese manchmal verborgen sind. Dies war in meinen Augen auch der Hauptlerneffekt des Spiels, und als Lehrkraft hat man im Anschluss die Möglichkeit, an entsprechender Stelle je nach Zielsetzung zu vertiefen.

Mögliches weiterführendes Material

Der eingebundene Inhalt von TaskCards kann nicht direkt geladen werden, sondern muss über „Inhalt laden“ bestätigt werden.

Das Rollenspiel

Das Material ist für eine 10.Klasse im Politikunterricht angelegt, um die Argumentationskompetenz zu stärken, aber auch um die Arbeit von Gewerkschaften zu verdeutlichen. Es besteht aus Rollenkarten sowie Aufsteller für die Diskussion.

Das Thema “Bahnstreik” hat sich aufgrund der aktuellen Situation ergeben. Gerne könnt ihr das Material auch in anderen Lernszenarien in eurem Unterricht einsetzen und ebenso eine eigene Interpretation der Rollen durchführen. Das folgende ist lediglich meine Herangehensweise.

Möglicher Ablauf

Der Ablauf der Debatte unterteilt sich in verschiedene Schritte. Ich habe die Diskussion in zwei Einzelstunden durchgeführt, da ich keine Doppelstunden habe. Hierbei ist darauf zu achten, dass die eigentliche Debatte in einer geschlossenen Einheit durchgeführt wird. Also nicht ein Teil in der einen oder der andere in der nächsten Stunde. Bei Doppelstunden seid ihr selbstverständlich flexibler. Die Vor- und Nachbereitung kann gerne ausgekoppelt werden.

Vor dem Beginn der Debatte sollten die Schüler:innen bereits ein Verständnis von Gewerkschaften und deren Arbeit haben. Das Szenario des Rollenspiels baut darauf auf. Die Gewerkschaft der Lokführer fordert eine Lohnerhöhung und droht mit Streik. Dieser soll mit einer friedlichen Lösung abgewandt werden. Hierbei sitzen verschiedene Interessengruppen am Tisch. Die Lerngruppe benötigt je nach Lernniveau ausreichend Zeit, um sich in ihren Rollen zu finden. Anschließend eröffnet die Moderation die Debatte und erklärt die Regeln dieser. Bitte den Schüler:innen der Moderation zuvor nochmals genau erklären, dass sie eine Einleitung mit Gesprächsregeln und möglichen Sanktionen verfassen müssen und die Debatte leiten. Anschließend läuft die Debatte unter Leitung der Moderation mindestens 15 Minuten. Nun geht es in die sogenannte Kaffeepause (ca. 10 Minuten), wo die Parteien die Möglichkeit haben, sich untereinander auszutauschen und Verbündete für die abschließende Abstimmung zu suchen und Kompromisse mit anderen Teilnehmer:innen einzugehen. Zurück am Tisch darf jede Partei nochmals für ihren Standpunkt argumentieren und versuchen, weitere Anhänger für sich zu gewinnen. Die Moderation versucht hierbei, sich die verschiedenen Standpunkte und Lösungsvorschläge zu notieren, bevor sie um eine finale Abstimmung bittet. Im Anschluss findet eine Auswertung des Rollenspiels statt.

Material

Erstellen von Texten in altersgerechter Sprache

Aktuelle erstellen meine 6.Klässlerinnen Podcasts zu verschiedenen historischen Themen. Eine Gruppe hat sich hierbei das Thema Pferde gewünscht. Ich habe ChatGPT gebeten, mir einen altersgerechten Text über Pferde zu schreiben, welchen ich als Basis für meine weiteren Recherchen verwenden konnte. Denn Pferde in der Antike sind nicht unbedingt mein Schwerpunktthema und ich hatte durch ChatGPT nun eine sehr gute Textgrundlage gewonnen, die ich an der ein oder anderen Stelle noch ergänzen konnte.

Generieren von Lückentexten

Ein weiteres Beispiel, für welches ich gerne ChatGPT nutze, ist das Erstellen von Lückentexten. Hierbei kann die KI sowohl einen freien Text schreiben als auch unter der Vorgabe von entsprechenden Worten einen Text mit Lücken genieren. Wichtig hierbei ist auch, im Prompt anzugeben, dass man die Lösungen zu den Lücken benötigt. Bei mir hat es geholfen, im Prompt einzugeben, dass ich ein Arbeitsblatt mit Lücken für die Schule benötige, damit ich am Ende auch einen Lückentext erhalte.

Generieren Fantasiewelten zur Veranschaulichung eines fachlichen Inhaltes

Ein weiteres Beispiel aus dem Unterricht ist das kreieren einer fantastischen Landschaft. In Politik war mein Ziel, die Wirtschaftspolitik anschaulicher zu gestalten und ChatGPT hat mir hierbei geholfen, einen eigenen Staat zu fingieren, welcher mit Midjourney zum Leben erweckt wurde.

ChatGPT hat mir Vorschläge für die Veranschaulichung, beispielsweise des Konjunkturzyklus, am Beispiel von Avalonia gemacht. Diese Inspirationen haben mir es enorm erleichtert, die Stunde zu planen und zudem habe ich jede Menge Zeit gespart, die ich sonst in die kreative Schaffungsphase von Avalonia hätte stecken müssen.

Anschließend habe ich, wie bereits gesagt, mit Midjourny Avalonia zum Leben erweckt und so einen eigenen Staat auf der Basis von Künstlicher Intelligent geschaffen.

Fazit

Mittlerweile erachte ich Künstliche Intelligenz als große Unterstützung bei der Unterrichtsplanung, die ich so nicht mehr missen möchte und welche mir sehr viel Zeit erspart, die ich für andere Dinge nutzen kann.

Die ersten Schritte

Das klingt jetzt vermutlich wenig professionell an dieser Stelle zu schreiben, dass der erste Schritt meinerseits nach dem Start des Projekts war, mir einen Account auf TikTok einzurichten. Denn so aktiv wir auch auf anderen sozialen Netzwerken sind, von TikTok hatte ich damals noch nicht viel Ahnung. Ich persönlich lerne aber sehr gerne auch einmal Dinge von meinen Schülerinnen und so wurde quasi TikTok zu unserem gemeinsamen Projekt erklärt. In der Woche vor den Herbstferien habe ich meine Schülerinnen also in die Geheimnisse von Social Media eingeführt. Begonnen haben wir mit einer Analyse von TikTok und Instagram, welche zugleich auch wichtige Aspekte des Datenschutzes und Urheberrechts umfasste. Anschließend haben wir uns mit verschiedene Arten von Feeds und Designs auf Instagram ebenso wie mit Kriterien eines gelungenen Beitrags und dem Algorithmus befasst. Die spannendste Frage, mit welcher wir uns zu Beginn des Projekts auseinandergesetzt haben, war definitiv die des Namens und des Feed-Designs. Es standen viele potenzielle Namen im Raum, aber am Ende wurde es @schoolitics, welches sowohl für unsere Tätigkeit als Klassenprojekt als auch für das Fach Politik steht.

Die ersten Posts

Nachdem nun die Rahmenbedingungen geklärt waren, startete der Schaffungsprozess für unseren zukünftigen Content. Die Themen waren durch das Fach und den Lehrplan vorausgesetzt. Um die Schülerinnen nicht sofort mit Inhalt, Gestaltung und Canva zu überfordern, war das erste Thema der Beiträge „Vorurteile einer Mädchenschule“, eine für die Schülerinnen sehr bekannte Debatte. Nach einer kurzen Einführung in Canva ging es nun ans Werk und die Mädels erarbeiteten ihre ersten Beiträge. Die ersten Schritte mit Canva waren sicherlich nicht die einfachsten, aber mit der Zeit sind die Mädchen an der Herausforderung gewachsen und man konnte verfolgen, wie sich ihre Fähigkeiten hier, aber auch beim Erstellen der Posts weiterentwickelt haben. Im Sinne des Growth Mindsets konnte man also schön beobachten, wie der Samen, der gepflanzt wurde zu einer Knospe mit Blüte herangewachsen ist.

Der Entwicklungsprozess

Nach den ersten Beiträgen zu den Vorurteilen einer Mädchenrealschule wurde es auch bald ernst und die ersten Posts mit politischen Themen standen an. Dies war nochmal eine andere Herausforderung, da sie nun das Thema vorab für sich erarbeiten mussten, um es anschließend kurz und verständlich auf maximal acht Slides zu bringen. Titel- und Endfolie sind hierbei nicht einberechnet. In der Regel arbeiteten die Mädchen vier Schulstunden in der Woche in kleinen Gruppen an mehreren Posts, welche anschließend im Klassenzimmer präsentiert, reflektiert und gegebenenfalls verbessert wurden, bevor sie online gehen durften. Auch hier entwickelten die Mädchen mit der Zeit ein Gespür für gute Verbesserungsvorschläge und wurden immer besser in der Gestaltung ihrer Beiträge. Das Ziel war, den Prozess so weit zu optimieren, dass einer Benotung der Beiträge nichts mehr im Wege stand. Als alternatives Prüfungsformat wurden zwei Durchgänge im ganzen Schuljahr auch bewertet.

Einladung von Gästen

Um im Unterricht nicht nur meine Perspektive zu erleben, haben ich diverse Gäste aus der Politik in diesem Schuljahr digital und analog ins Klassenzimmer eingeladen. So bekamen die Mädels viele wichtige Impulse von @insta_politik sowie @politikneugedacht, welche uns digital in der Schule besucht haben und probierten sich beispielsweise im Anschluss selbst in der Erstellung von Memes aus. Auch Vertreter der Parteien und der Bundeswehr waren bei uns zu Gast und haben sich sogar von den Mädchen für Instagram interviewen lassen. Vielen Dank an die Kooperationsbereitschaft all unserer Gäste nochmals an dieser Stelle. Dies ist keine Selbstverständlichkeit. Im Gespräch empfanden all unsere Gäste das Projekt der Klasse als sehr gelungen und betonten gerne, wie schön es ist, dass die Mädchen diese Möglichkeit bekommen.

Feedback der Schülerinnen

Für mich war es dieses Schuljahr das erste mal, dass ich mit einer Klasse einen Social Media-Account gepflegt habe und so war es mir wichtig, auch einmal ein Feedback zum Projekt von den Mädchen zu erhalten. Die Mädels erklärten, dass ihnen insbesondere der Lebensweltbezug sehr gefalle und sie das selbstständige Arbeiten sowie die mit Erstellung von Content verbundene Verantwortung im Projekt schätzen. Auch das kreative Arbeiten, die Förderung von Medienkompetenz, die andere Art der Auseinandersetzung mit politischen Stoff sowie die hohe Anzahl an politischen Besuchen wurde genannt. Der Unterricht sei abwechslungsreicher gewesen und man fühle sich durch das Projekt näher am politischen Geschehen.

Fazit der Lehrkraft

Auch ich empfinde das Projekt bis jetzt definitiv als Bereicherung, auch wenn es wesentlich mehr Arbeitsaufwand als ein „klassischer Unterricht“ bedeutet. Mir fällt es in diesem Setting wesentlich leichter, Fake News, TikTok-Trends und einen bewussten Umgang mit Social Media zu vermitteln als im gewohnten Setting. Zudem habe auch ich viele neue und spannende Aspekte durch das Projekt gelernt und freue mich sehr auf die kommenden sechs Wochen bis zum Abschluss des Projekts.

Stundeneinstieg

Als Einstieg in den Unterricht habe ich die gefälschten Bilder zur Verhaftung von Donald Trump einmal an die Tafel geworfen und um eine Kommentierung dieser gebeten. Gleich kamen einige Meldungen, wobei eine Schülerin tatsächlich wusste, dass es sich um eine Fälschung handelt und somit den Plot Twist etwas „verdorben“ hatte. Selbstverständlich habe ich mich an dieser Stelle auch sehr darüber gefreut, dass die Mädchen so gut informiert waren und ich mit meiner Geschichte zur Verhaftung Donald Trumps schnell aufgeflogen bin.

Thematisierung von Künstlicher Intelligenz

Im Anschluss an den Einstieg habe ich ihnen erklärt, dass die Bilder mit Künstlicher Intelligenz entstanden sind. Zur Veranschaulichung haben wir im Plenum mit Midjourney ebenso ein Bild erstellt, auf welchem Trump verhaftet wurde. Nachdem der erste Entwurf den Mädchen noch zu unrealistisch war, haben wir noch eine zweite Version generieren lassen. Hierbei haben die Mädchen gelernt, dass es bei der Bedienung einer Künstlichen Intelligenz auch auf einen guten Prompt ankommt.

Insbesondere das Bild oben links haben sie als gelungen eingestuft. Nach dem Besprechen der Ergebnisse haben wir über die Gefahren von Künstlicher Intelligenz in Bezug auf FakeNews gesprochen. Die Mädchen hatten durch die praktische Übung gesehen, wie schnell solche Bilder erstellt sind und dass dies kein großer Aufwand ist.

Erstellen von eigenen FakeNews

Im Anschluss an diesen eher theoretischen Teil durften sie einmal selbst aktiv werden. Die Aufgabenstellung lautete hierbei, dass sie mit Hilfe einer Künstlichen Intelligenz selbst eine Schlagzeile erfinden sollten. Die Ergebnisse sollten anschließend auf einer TaskCard gesammelt und der kreativste Beitrag gekürt werden. Als Tools habe ich ihnen hierbei einmal die kostenlose Website Craiyon und die FobizzTools zur Verfügung gestellt. Bei Craiyon.com bedarf es keine Anmeldung durch die Schüler*innen, sodass diese selbstständig arbeiten konnten. Als zweites Tool haben sie über die Klassenräume von FobizzTools einen Zugang zu deren bildlicher KI bekommen. Die Erstellung und Einrichtung derer hat ohne Probleme funktioniert und auch die Mädels konnten sich mit Hilfe eines QR-Codes in den Klassenräumen einloggen. Einzig die Ergebnisse der KI fanden sie bei Craiyon wesentlich gelungener als bei den FobizzTools, wobei leider keines der beiden Tools an Midjourney herankommt.

Besprechung der Ergebnisse

Nachdem die Mädchen ihre FakeNews erstellt und mit Hilfe des Tools Break Your Own News ihre eigene Schlagzeile generiert hatten, wurden die Ergebnisse gesammelt und ein Gewinner gekürt. Gewonnen hat eine Schlagzeile zum Brand des Big Bens in London. Dieses Ergebnis wurde als Gewinn nochmals mit Midjourney gestaltet. Während wir auf die Ergebnisse der Anwendung gewartet haben, haben die Mädchen für sich noch einmal ein Fazit aus der Einheit gezogen und für sich mitgenommen, dass man vorsichtig im Umgang mit Schlagzeilen sein und zudem immer auf die Quellen derer achten muss.

Fazit

Die Stunde hat an einem praktischen Beispiel mit aktuellem politischen Bezug gezeigt, wie schnell FakeNews erstellt und verbreitet werden können. Die eigenständige Arbeit mit der Künstlichen Intelligenz hat gut funktioniert und die Mädchen kamen mit beiden Anwendungen ohne Probleme klar.