Dabei wiederholen sie spielerisch Hintergründe, Probleme und Folgen der Russischen Revolutionen. Zudem sollen sie am Ende ein Gesamtfazit ziehen und die Frage beantworten, welche Relevanz das Thema für die Gegenwart hat. Das ganze deck.toys findet ihr unter diesem Link, welchen ihr euren Schüler:innen direkt zum Spielen zuschicken könnt. Es wird keine Anmeldung oder Account benötigt. 

Wie funktioniert deck.toys?

Damit eure Schüler:innen das deck.toys spielen können, müsst ihr nur die folgenden Schritte beachten:

1. Sendet euren Schüler:innen den oben genannten Link einmal zu.
2. Diese klicken ihn an und können direkt loslegen. Ggf. wird noch ein Name gefordert, dann müssen eure Schüler:innen auf „sign in as guest student“ klicken.
3. Nach und nach bewegt man sich auf den einzelnen Stationen fort, indem man sie anklickt.
4. Die Stationen sind entweder reine Informationen oder kleine spielerische Aufgaben.
5. Nachdem ein Text gelesen bzw. eine Aufgabe abgeschlossen wurde, können die Schüler:innen auf „next“ bzw. einem Pfeil auf der rechten Seite die Station abschließen

Weitere Anmerkungen

• Als kleine Belohnung könntet ihr für die schnellste Gruppe Süßigkeiten oder einen anderen Preis aussprechen.
• deck.toys ist theoretisch auf allen Endgeräten nutzbar, ich selbst (bzw. meine Schüler:innen) nutzen es auf dem iPad. Es sollte aber auch z.B. auf einem Handy oder Computer laufen.

Wie funktioniert deck.toys?

Damit eure Schüler:innen das deck.toys spielen können, müsst ihr nur die folgenden Schritte beachten:

1. Sendet euren Schüler:innen den oben genannten Link einmal zu.

2. Diese klicken ihn an und können direkt loslegen.

3. Nach und nach bewegt man sich auf den einzelnen Stationen fort, indem man sie anklickt.

4. Die Stationen sind entweder reine Informationen oder kleine spielerische Aufgaben.

1. Nachdem ein Text gelesen bzw. eine Aufgabe abgeschlossen wurde, können die Schüler:innen auf „next“ bzw. einem Pfeil auf der rechten Seite die Station abschließen.

2. Die letzte Station beinhaltet zwei Fragen und abschließende Bewertungen. Hier können die Schüler:innen Antworten eingeben, welche ihr aber nicht direkt lesen könnt. Dies ist nur für mich als Ersteller möglich. Insofern müsst ihr darauf verweisen, diese Aufgaben dann z.B. schriftlich zu beantworten oder sie mit ihnen mündlich zu besprechen.

Weitere Anmerkungen

• Ab und an kommen immer Verweise auf mein Lehrwerk (Geschichte und Geschehen, Niedersachsen 1/2). Hier müsst ihr ggf. auf ein eigenes Lehrwerk oder einen eigenen Text verweisen, mit welchem die Schüler:innen arbeiten sollen.

• Als kleine Belohnung könntet ihr für die schnellste Gruppe Süßigkeiten oder einen anderen Preis aussprechen.

• deck.toys ist theoretisch auf allen Endgeräten nutzbar, ich selbst (bzw. meine Schüler:innen) nutzen es auf dem iPad. Es sollte aber auch z.B. auf einem Handy oder Computer laufen.

Idee und Planung

Der Ursprung dieser Idee entstammt tatsächlich größeren Aufräumarbeiten, bei welchen ich meinen alten Karton mit Legosteinen wiedergefunden habe. Da ich kurz zuvor einen Workshop zum Thema LEGO Serious Play mit Julian Kea besucht habe, hatte ich dadurch schon einige Ideen bekommen, wie man Lego in Bildungsformaten nutzen kann. Als ich dann meine alten Steine wiederentdeckt hatte, wusste ich, dass diese dann auch gleich ihren Weg in meinen Unterricht finden werden. Ein wirklich konkreter Anlass fehlte mir jedoch, bis ich schließlich die Idee des „eigenen Staat bauen“ mit Lego verknüpfte.

Der eigentliche Arbeitsauftrag war dann auch relativ kurz und ziemlich offen gefasst:

In seinem Werk „de re publica“ stellt uns Cicero seine Vorstellung eines perfekten Staates vor, welche bei ihm „zufällig“ wie die klassische römische Republik aussieht. Doch wie würde „euer“ perfekter Staat aussehen? Entwerft euren „Traumstaat“ und geht dabei vor allem auf die Punkte „Politischer Aufbau“, „Regierungsform“ und „Rechte der Bevölkerung“ ein. Illustriert eure Ergebnisse mit Lego-Steinen.

Der eigentliche Inhalt orientiert sich dabei an dem Semesterthema und war hier am Ende angesiedelt. Die Schüler:innen hatten sich also schon mit Cicero, seinen Ideen und Idealen und Gedanken zum „perfekten Staat“ befasst.

Umsetzung und Fazit

Die Schüler:innen reagierten etwas skeptisch auf die Idee, fingen dann aber schnell an, sich an die Umsetzung zu denken. Während einige sich erst Gedanken zu ihrem Staat machten, fingen andere direkt an zu bauen und ihn quasi dabei zu entwerfen. Hier stellte sich natürlich die Frage, wie die Illustration mit Lego denn aussehen solle, aber schnell entwickelten Schüler:innen kreativ Ideen: So baute einer Räder unter seinen Staat, was symbolisieren sollte, dass der Staat immer in Bewegung ist und ein perfekter Staat an sich nie abgeschlossen wäre. Ein anderer stellt eine Windschutzscheibe vor seinen Staat, die Transparenz der verschiedenen Institutionen symbolisieren sollte. Dasselbe adaptierte eine andere Schülerin mit Pflanzen, die die Bedeutung des Umweltschutzes hervorheben sollten. Allerdings waren nicht alle Ideen so gut durchdacht, einige bauten auch etwas merkwürdige Konstrukte, wo die Anbindung an den theoretischen Kontext nicht mehr so ganz erkennbar an. In der Reflektion erwähnten sie dann auch, dass sie da einfach „von der Bauwut“ übermannt worden wären.

Insgesamt entstanden am Ende mehrere Staaten, die sich wirklich merklich voneinander unterschieden. Während viele Bezüge zur gewählten Staatsform, den Rechten der Bevölkerung oder z.B. dem Staatsoberhaupt herstellen konnten, zeigte sich die von mir gewährte Offenheit jedoch insofern schwierig, da nicht alle Schüler:innen wussten, wie genau sie nun vorgehen sollten. Somit wurden am Ende auch Staaten gebaut, die von meinem eigentlichen Gedanken ein wenig weit weg waren. Trotzdem zeigte sich die Verknüpfung dieses sehr theoretischen Gedankens mit einer kreativen Bastelmethode wie Lego als gleichermaßen spaßige, wie auch anspruchsvolle Aufgabe. Insofern freut es mich, dass ich diese Methode einmal ausprobiert habe, wenngleich ich beim nächsten Mal sicherlich konkreter sein werde und etwas bauen lasse, was auch wirklich physisch vorhanden ist. Für einen Abitur-Kurs mag das abstrakte Darstellen von Staatsformen mit Lego funktionieren, aber jüngere Schüler:innen wären da wohl zu überfordert gewesen. Spass hat es trotzdem gemacht und ich bin schon gespannt, was dann so als nächste gebaut wird.

Das Buch – Aufbau und Inhalt

Zu Beginn des Buches gibt es nach einem kurzen und sehr lebensnah geschriebenen Vorwort einen kleinen Abschnitt, in welchem grundlegende Begriffe wie Game Studies oder digitale Spiele generell erklärt werden. Dies dient dazu, gerade Menschen, die weder im Bereich der Videospiele, noch in der wissenschaftlichen Auseinandersetzung damit vertraut sind, die Thematik des Buches einmal näherzubringen. Dieser Abschnitt ist knapp, aber fokussiert auf die jeweiligen Inhalte geschrieben und ermöglicht somit einen guten Einstieg in das Thema, wenn man damit noch nicht so sehr vertraut ist. Für mich war z.B. auch der Abschnitt über die Alterseinstufungen und rechtlichen Bestimmungen sehr interessant, da für mich als Lehrkraft natürlich immer die Frage besteht: „Darf ich das überhaupt?“. Preisinger führt dies hier gut nachvollziehbar aus und gibt auch praktische Tipps für die eigene Recherche.

Anschließend an diesen Teil erfolgt eine Einordnung von digitalen Spielen als Teil der Geschichtskultur. Hier erklärt Preisinger ausführlich, welche Rolle gerade Videospiele mit historischen Elementen in der populären Vorstellung von Geschichte spielen und greift mit der Civilization-Serie auch ein konkretes Beispiel auf, welches ausführlicher analysiert wird. Sehr spannend fand ich auch den Abschnitt, welcher sich mit der Frage nach dem Authentizitätsbegriff auseinandersetzt, da hier der auch für den Geschichtsunterricht relevante Gegensatz zwischen „echter“ Geschichte und der Erwartungshaltung der Gesellschaft an Geschichte aufgegriffen und gut eingeordnet wird. Generell eignen sich die hier vorhanden Texte gut für die Thematisierung von Geschichtskultur im Unterricht, auch in Bezug auf andere Medien wie Filme oder Romane.

Der nächste Abschnitt ist denn aus meiner Sicht das „Herzstück“ des Buches: Hier gibt es zum einen einen ausführlichen Absatz zu den Möglichkeiten des Einsatzes von digitalen Spielen in Lehr- und Lernprozessen, zum anderen auch mehrere Unterrichtsentwürfe, welche konkrete Ideen für den Einsatz spezifischer Spiele im Unterricht präsentieren. Preisinger stellt Konzepte wie das Digital Game-Based Learning vor und zeigt hier anschaulich das Potenzial dieser Methode auf. Daraus folgern Überlegungen zu Einsatzmöglichkeiten, aber auch Herausforderungen für den Einsatz von digitalen Spielen im Unterricht. Gut ist, dass er hier aber gleichzeitig auch Lösungen präsentiert, wenn z.B. für die immer wieder diskutierte Frage, ob der Einsatz von Spielen nicht zu teuer wäre, mehrere gute Lösungsvorschläge präsentiert werden (sei es, dass Schüler:innen selbst Spiele vorstellen können oder dass man ein Bewusstsein schaffen müsse, dass Spiele am Ende auch „Material“ wie Bücher, Filme etc. sind).

Genauso spannend sind dann die zahlreichen Unterrichtsentwürfe, welche Preisinger vorstellt. Diese orientieren sich in erster Linie nicht an einem Spiel, sondern einem inhaltlichen Thema. Zentraler Gedanke ist: Ich plane aktuell eine Einheit (z.B. zu Flucht und Migration) und möchte da gerne ein digitales Spiel einsetzen. Preisinger stellt dann dazu verschiedene Spiele vor, die für diese Einheit genutzt werden können und erläutert dabei auch die konkreten Möglichkeiten des Einsatzes. Die Unterrichtsentwürfe richten sich dabei vor allem an Fächer aus den Richtungen Politik und Geschichte, können aber durchaus auch für andere Fächer genutzt werden. Mir hat z.B. der Artikel zu der Antike im virtuellen Museum sehr gefallen und ich konnte daraus einige Ideen mitnehmen, die sich in Stunden in meiner fünften Klasse wiedergefunden haben.

Insgesamt hat es mit sehr viel Spaß gemacht, das Buch zu lesen. Es hat mir dabei nicht nur gute und neue Inspirationen für den Unterricht mitgegeben, sondern neue Perspektiven auf Videospiele gezeigt. Für mich als Menschen, der seit Kindheitstagen mit Videospielen aufgewachsen ist, war es deshalb doppelt lesenswert. Ihr solltet also auf jeden Fall auch einmal reinschauen, wenn euch das Thema interessiert oder bald interessieren möchte.

Wenn ihr das Buch kaufen möchtet, schaut unter folgendem Link vorbei.

Da meine Lerngruppe gerne spielt, habe ich mir einen dort auch noch bekannten Klassiker gesucht und ihn für den Lateinunterricht adaptiert: Mau-Mau. Durch seinen Aufbau mit verschiedenen Werten und Symbolen bietet es sich perfekt an, für den Lateinunterricht angepasst zu werden. Statt der acht Werte von 7 bis Ass habe ich die Formen mit den sechs Personalendungen + der beiden Imperativ-Endungen genommen und statt der vier Symbole vier unterschiedliche Konjugationsklassen. Somit konnten die Regeln „Wert auf Wert“ und „Symbol auf Symbol“ einfach mit „Personalendung auf Personalendung“ und „Konjugationsklasse auf Konjugationsklasse“ übernommen werden.

Dazu habe ich auch die jeweiligen Sonderregeln übernommen und z.B. „zwei Karten aufnehmen“ einer Personalendung zugeordnet. Das Spiel selbst setze ich im Unterricht vor allem so ein, dass Schüler:innen, die mit ihren Aufgaben schon fertig sind, dies leise miteinander spielen dürfen, bis auch der Rest dann fertig ist. Es ist so aufgebaut, dass bis zu sechs Spieler:innen miteinander spielen können, sodass die Zeit bis man in die gemeinsame Besprechung der Aufgaben geht, gut überbrückt werden kann. Aber auch abseits davon können sich die Schüler:innen das Spiel gerne zum Spielen und Üben nehmen.

Link zum Material

Auch bei mir stand diese Situation an, weshalb ich mir überlegt hatte, wie ich dieses Problem lösen könnte. Ich bin kein Freund von diesen „Not-Referaten“ zum Schuljahresende, möchte aber auch den Schülerinnen und Schülern zwischen den Stühlen die Chance geben, sich in den restlichen 3-4 Stunden noch zu verbessern. Deshalb wollte ich gerne ein transparentes System einführen, das den Schülerinnen und Schülern klare Bedingungen stellt, die erfüllt werden müssen, um eine bessere Note zu erreichen. Beim genaueren Überlegen ist mir aufgefallen, dass meine Vorstellungen ein wenig wie bei einem Rollenspiel klingen: Erfülle diese und jene Aufgaben, dann erreichst du das nächste Level. Daraus entwickelte sich dann die Idee, die ich euch heute einmal vorstellen möchte: Die Questkarten zum Zeugnisschluss.

Gestaltung

Die Questkarten selbst sind wie kleine Spielkarten gestaltet. Sie haben eine Vorder- und eine Rückseite. Die Vorderseite ist bei allen Karten gleich und zeigt das bekannte Ausrufezeichen aus Rollenspielen, das anzeigt, dass es hier eine Quest gibt. Auf dieser Seite habe ich für alle Schülerinnen und Schüler der Klasse die Namen individuell eingetragen.

Die Rückseite ist auf zwei Arten gestaltet: Zum einen gibt es diejenigen, die bereits ihr „Maximallevel“ erreicht haben. Das bedeutet, dass ihre Endjahresnote bereits feststeht und sich nichts mehr ändern kann. Wenn sie zum Beispiel im Halbjahreszeugnis eine 2 hatten und im zweiten Halbjahr ebenfalls im 2er-Bereich geblieben sind, wird die Endnote eine glatte 2 im Zeugnis. Auch hier habe ich die Note einfach eingetragen.

Dann gibt es die Karten, auf deren Rückseite die Nachricht „Aktuelles Level“ und die Ergänzung „Zum Aufstieg benötigt“ stehen. Diese Karte erhalten die Schülerinnen und Schüler, die genau zwischen zwei Noten stehen. Das „Aktuelle Level“ zeigt an, auf welcher Note sich die Schülerinnen und Schüler gerade befinden. Wenn sie also aktuell eine 3 haben, aber realistische Chancen auf eine 2 haben, finden sie in der oberen Box eine 3. In der Box „Zum Aufstieg benötigt“ werden die Quests eingetragen, die erfüllt werden müssen, um aufzusteigen. Wenn die Schülerinnen und Schüler dann in der letzten Stunde vor den Zeugniskonferenzen ihre Questkarten mit den erfüllten Quests abgeben, steigen sie ein Level auf und verbessern ihre Note, beispielsweise von einer 3 auf eine 2.

Die Quests selbst sind individuell gestaltet. Zum Beispiel kann es erforderlich sein, in einer Nachschreibearbeit eine bestimmte Note zu erreichen, bestimmte Absätze zu übersetzen oder Vokabeln abzuschreiben. Es können auch Aufgaben wie konstante Beteiligung im Unterricht oder das Bereithalten des Arbeitsmaterials zu Beginn der Stunde enthalten sein. Es ist wichtig, dass die Quests transparent sind und die Schülerinnen und Schüler genau wissen, was sie tun müssen.

Fazit

Da bei uns noch keine Zeugniskonferenzen stattgefunden haben, sind die Quests noch im Gange, und die endgültige Auswertung steht noch aus. Die Schülerinnen und Schüler waren jedoch begeistert, als sie die Karten erhalten haben, und fanden es spannend, eine Möglichkeit zur Notenverbesserung „aus ihrer Lebenswelt“ zu haben. Insbesondere diejenigen, die noch um eine bessere Note kämpfen, freuten sich über die transparente Möglichkeit, an ihrer Note zu arbeiten. Ich werde gerne darüber berichten, wie alles ausgegangen ist und ob die Schülerinnen und Schüler ihre Quests erfolgreich erfüllt haben.

Material

Wenn du die Questkarten auch für deinen Unterricht nutzen möchtest, kannst du sie direkt in unserem Shop kaufen und herunterladen.