Da wir in diesem Schuljahr die letzten Leistungserhebungen im Fach Latein bereits sehr früh geschrieben hatten, lagen noch knapp sechs Wochen bis zu den Sommerferien vor uns. Entsprechend stellte sich die Frage, wie sich die Motivation der einzelnen Klassen in dieser Zeit möglichst hochhalten lässt.Aus diesem Grund kam mir die Idee eines Stickeralbums für den Lateinunterricht. Meine 6. Klasse sollte in den letzten Schulwochen die Möglichkeit erhalten, insgesamt 24 Sticker zu sammeln, um am Ende einen Gutschein zu erhalten.

Die Sticker konnten dabei auf ganz unterschiedliche Weise verdient werden: durch verschiedene Einzel- und Gruppenchallenges, aber auch durch Lernstanderhebungen. Wie das Stickeralbum aufgebaut war, welche Challenges die Schülerinnen und Schüler absolvieren mussten und welche Erfahrungen ich mit dieser Idee gemacht habe, möchte ich euch in diesem Blogpost einmal näher vorstellen.

Der Aufbau des Albums

Das Album besteht, wie bereits gesagt, aus 24 verschiedenen Stickern zu Göttern und wichtigen Persönlichkeiten des antiken Roms. Insgesamt gibt es drei Seiten zum Einkleben der Sticker sowie eine Titelseite.

Die vier Seiten habe ich anschließend auf ein DIN-A3-Blatt mit Vorder- und Rückseite kopiert, sodass sich daraus gefaltet ein kleines Heftchen zum Aufklappen ergab. Die Sticker habe ich direkt auf Etikettenpapier gedruckt, sodass sie von den Schülerinnen und Schülern einfach in das Album eingeklebt werden konnten.

Da es insgesamt drei verschiedene Kategorien von Stickern gab, habe ich die Sticker mit einem Stern etwas häufiger gedruckt als die höherwertigen Sticker. Dadurch waren die einzelnen Kategorien unterschiedlich häufig zu finden und nicht alle Sticker gleich leicht zu bekommen.

Die Challenges

Um Sticker für das eigene Album gewinnen zu können, gab es im Unterricht verschiedene Möglichkeiten. Zum einen habe ich Challenges in Gruppen veranstaltet, zum anderen gab es Einzelchallenges.

Zum Beispiel haben wir Tafelfußball gespielt, bei dem ich die Klasse in zwei Gruppen eingeteilt habe und die Gewinnergruppe einen Sticker gewinnen konnte. Hier war es mir vor allem wichtig, dass die Kinder innerhalb der Gruppe ein Gemeinschaftsgefühl entwickeln und gleichzeitig auch die schwächeren Schülerinnen und Schüler eine Chance haben, einen Sticker zu gewinnen.

Neben den Gruppenchallenges gab es auch verschiedene Einzelchallenges. Dazu gehörte zum Beispiel, bei Wordwall unter die fünf Besten zu kommen oder bei Brian ein bestimmtes Niveau zu erreichen. Wobei man an dieser Stelle sagen muss, dass man sich bei Brian auch Schritt für Schritt hocharbeiten kann und somit auch hier jeder eine faire Chance hat, einen Sticker zu gewinnen.

Reaktion der Klasse

Die Reaktion der Klasse auf die Stickeraktion war durchaus positiv. Selbst Kinder, die sich bisher nicht so sehr für Latein begeistert haben, waren von der Aktion angetan und haben fleißig Sticker gesammelt. Es kamen zudem sehr schnell Fragen nach Special-Stickern und danach, ob wir das Album im nächsten Schuljahr weiterführen werden, sofern ich die Klasse wieder haben werde.

Das Album haben wir am Ende leider nicht ganz vollbekommen. Zum einen war ich gegen Ende noch einmal krank, zum anderen sind durch andere Aktivitäten, ausgefallene Stunden und Hitzefrei einige Unterrichtsstunden weggefallen.

Fazit

Mir hat die Aktion richtig viel Spaß gemacht. Gerade bei den verschiedenen Challenges konnte ich die Klasse noch einmal von einer ganz anderen Seite erleben und habe dabei auch Schülerinnen und Schüler erlebt, die sonst im normalen Unterricht eher zurückhaltend sind.

Ich werde die Stickeraktion deshalb definitiv weiterführen und wahrscheinlich auch mit einer anderen Klasse wiederholen. Für mich war sie eine schöne Möglichkeit, gerade in den letzten Wochen vor den Sommerferien noch einmal für zusätzliche Motivation und Abwechslung im Lateinunterricht zu sorgen.

Zu den Stickern

Wir haben nun eine eigene Version für den Lateinunterricht gebastelt, welche das Spielprinzip auch gar nicht verändert, sondern quasi 1:1 aufgreift. Die Verknüpfung zum Unterricht erfolgt durch eine Übersetzungsleistung. Bevor die Schüler:innen spielen können, müssen sie einmal die Regeln des Spiels aus dem Lateinischen ins Deutsche übersetzen. Dazu erhalten sie ein eigenes AB mit Vokabelhilfen. Der Text selbst ist relativ einfach gehalten und kann von Lernenden im zweiten Lehrjahr problemlos übersetzt werden. Auch für Lernende im ersten Lehrjahr ist das Übersetzen mit ein paar mehr Hilfen gut möglich. Nachdem sie (gerne in Gruppen) den Text übersetzt haben, dürfen sie das Spiel dann auch spielen.

Für den Einsatz im Unterricht benötigt es also nur die Vorlage bestehend aus AB und Spielbrett sowie Würfel und Spielfiguren. Theoretisch muss die Vorlage dabei nicht mal in Kursstärke ausgedruckt werden, da man das Spiel immer in einer Gruppe spielt und daher kann man den Text auch super in Gruppenarbeit übersetzen. Generell lässt sich das Spiel auch super in Vertretungsstunden oder letzten Stunden „vor den Ferien“ einsetzen.

Wenn ihr auch Lust bekommen habt, das Spiel mit euren Schüler:innen zu spielen, dann findet ihr die kostenlose Vorlage bei uns im Shop:

Was ist Brian AI?

Wie schon aus dem Namen hervorgeht, handelt es sich bei Brian AI um ein Tool, bei dem Künstliche Intelligenz eine große Rolle spielt. Hinter Brain steckt ein Chatbot, der mit verschiedenen Modellen arbeitet, welche Lehrkräfte für ihren Unterricht nutzen können.

So habe ich zum Beispiel die Möglichkeit, das Leseverstehen oder einen Vokabeltest mithilfe von Multiple-Choice-Aufgaben abzufragen. Ich kann aber auch einen lateinischen Text hochladen, den die Schülerinnen und Schüler mit Unterstützung des Bots übersetzen. Außerdem gibt es die Möglichkeit, einen offenen Bot zu erstellen und diesen beispielsweise mit der Schulordnung oder anderen Materialien zu hinterlegen.

Vorteil gegenüber anderen Anbietern

Der Vorteil gegenüber anderen, mir bekannten Anbietern ist für mich vor allem, dass die Einheiten der Lernenden wie eine Lernlandkarte aufgebaut sind. Die Schülerinnen und Schüler können dadurch immer wieder auf alte Inhalte zurückgreifen, zum Beispiel bei der Vorbereitung auf eine Klassenarbeit.

Jedes Kind besitzt dabei seinen persönlichen Zugang und ist datenschutzkonform identifizierbar. Je nach Modell funktioniert das über die E-Mail-Adresse oder einen persönlichen QR-Code mit dauerhaftem Zugang.

Der größte Vorteil – und ich weiß noch genau, wie ich das total aufgeregt meiner Kollegin zeigen musste – ist aber das Feedback für die Lernenden nach jeder Einheit und die Möglichkeit zur direkten Verbesserung.

Die Schülerinnen und Schüler bekommen individuell zu ihrer Leistung Rückmeldungen und können ihre Fehler anschließend gezielt weiter üben. Genau diese Form des individuellen Feedbacks finde ich unglaublich spannend.

Das ist passiert

Und meine Lateinklassen üben. Im Unterricht und zuhause. Und das in ihrem individuellen Tempo. Schülerinnen und Schüler, die etwas langsamer arbeiten, können sich die Zeit nehmen, die sie brauchen. Andere, die schneller sind, bearbeiten Zusatzaufgaben oder verbessern ganz bewusst ihre Fehler.

Aber niemand sitzt im Klassenzimmer herum und starrt Löcher in die Luft, weil er fertig ist. Und niemand traut sich nicht zu melden, obwohl eigentlich eine Frage da wäre.

Für mich ist das eine richtig spannende Möglichkeit der Differenzierung und Individualisierung. Und eine erste Lernstandserhebung zum PC – für alle Nicht-Lateiner:innen: ein ziemlich schweres Grammatikthema – hat gezeigt, dass ein großer Teil der Klasse mindestens vier von sechs Aufgaben richtig bearbeiten konnte.

Besonders spannend fand ich aber, dass sich auch die schwächeren Schülerinnen und Schüler getraut haben, sich zu melden und ihre mit KI erarbeitete Lösung vorzustellen. Wahrscheinlich auch, weil sie durch Brian länger und intensiver an ihren Übersetzungen arbeiten konnten. Denn Brian ist beim Übersetzen wirklich sehr genau – das haben sowohl ich als auch die Klasse schnell festgestellt.

Meine Vision

In Zukunft möchte ich das Potenzial dieses Chatbots weiter testen und ausschöpfen. Im Unterricht, aber auch in der Hausaufgabe. Mein Ziel ist es, die Klasse individueller auf Klassenarbeiten vorzubereiten und den Schülerinnen und Schülern mehr Möglichkeiten zu geben, in ihrem eigenen Tempo zu lernen. Geplant ist deshalb eine feste KI-Stunde pro Woche, in der wir ganz gezielt mit Brian arbeiten. Jede und jeder kann dort individuell üben, wiederholen und sich verbessern.

Denn am Ende des Tages bekommen alle Lernenden ein individuelles Feedback – und genau das ist im normalen Schulalltag durch die Lehrkraft alleine oft kaum möglich.

Neugierig geworden?

Wir haben für euch eine kleine Einheit mit Brian zusammengestellt, die ihr gerne selbst testen könnt. Den Link dazu findet ihr hier: https://student.brian.study/?course-code=zbdfph3

Transparenzhinweis:

Aus dem ersten Kennenlernen auf der LearnTec ist inzwischen ein enger Austausch mit dem Team von Brian AI entstanden. Ich freue mich sehr, meine Erfahrungen aus dem Unterricht direkt zurückmelden zu können und so die Weiterentwicklung des Tools mitzugestalten. Die in diesem Beitrag beschriebenen Erfahrungen und Einschätzungen beruhen auf dem Einsatz von Brian in meinen eigenen Klassen und spiegeln meine persönliche Meinung wider.

Aus diesem Grund habe ich zur Wiederholung ein kleines Escape Game entwickelt, das den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit bietet, die 3. Deklination, ihre typischen Verwechslungen sowie auch Bestimmungen von Formen noch einmal spielerisch zu üben.

Das EscapeGame

In der Geschichte ist ein wertvoller Ring verschwunden. Die Klasse muss als Ermittlerteam herausfinden, welcher der Verdächtigen der Dieb ist. Dazu lösen die Schülerinnen und Schüler mehrere Rätselrunden, untersuchen Zeugenaussagen und sammeln Hinweise. Schritt für Schritt können sie Verdächtige ausschließen, bis am Ende der Täter eindeutig feststeht.

Die Rätsel sind so aufgebaut, dass die Lernenden immer wieder Formen der 3. Deklination erkennen und auf das Grundwort zurückführen müssen. Auf diese Weise wird die Grammatik nicht isoliert geübt, sondern in eine spannende Geschichte eingebettet.

Einsatz im Unterricht

Beim ersten Einsatz in meiner Klasse zeigte sich schnell, wie motivierend das Format sein kann: Die Schülerinnen und Schüler hatten sichtlich Spaß, arbeiteten konzentriert zusammen und waren so vertieft in das Spiel, dass es im Klassenzimmer zeitweise so ruhig war, dass man eine Stecknadel hätte fallen hören können. Mit großer Spannung verfolgten sie die Hinweise und versuchten, Schritt für Schritt das Rätsel zu lösen und übten neben ganz spielerisch die Substantive der 3. Deklination.

Zum Produkt

Die Umsetzung

Im Endeffekt habe ich mich für einen Mittelweg entschieden: Ein größerer Teil des Mythos sollte über „Kurzvorträge“ von den Schüler:innen vorbereitet werden und dann haben wir das Ende des Films gemeinsam geschaut. Wichtig war hierbei, dass die besagte Szene mit Aeneas auf jeden Fall im Film zu sehen ist. Da diese aber gut 10 Minuten vor dem Ende kommt, war dies kein Problem. Konkret habe ich meine Lerngruppe in sechs Kleingruppen aufgeteilt und sie zu folgenden Themen Kurzvorträge von maximal 2 Minuten (als Hausaufgabe) erarbeiten lassen:

1. Urteil des Paris (Achtung: Römische Namen der Götter verwenden!)

2. „Raub“ Helenas + Reaktion des Agamemnon

3. Belagerung Troias + Rolle des Achilles

4. Tötung von Patroklos

5. Tötung von Hektor

6. Das Troianische Pferd

Zusätzlich zu dem Kurzvortrag sollten die Schüler:innen dann auch noch ein Foto/Mindmap/Handout zu ihrem Thema erstellen, damit die Schüler:innen über die Stunde hinaus Infos bezüglich der einzelnen Ereignisse hatten. In der Stunde selbst lief es dann folgendermaßen ab:

15 Minuten: Halten der Kurzvorträge und damit Zusammenfassen des bisherigen Inhalts des Troia-Mythos
30 Minuten: Schauen des Films (Amazon-Fassung ab 2:12:05)

Hier ist noch zu erwähnen, dass im Film das Urteil des Paris z.B. gar nicht vorkommt, was aber für das Ende des Films nicht relevant ist. Konkret setzt der Film vor Odysseus List ein, man könnte bei den Kurzvorträgen also den letzten Punkt theoretisch auch streichen bzw. den Beginn des Films bei weniger Zeit auch noch nach hinten verschieben. Insgesamt konnte ich so mit einer Hausaufgabe in 45 Minuten einen „filmreifen“ Einstieg in Vergils Aeneis und den troianischen Sagenkreis durchführen.

Weitere Planung

Mit dem Schauen des Films war diese Stunde dann vorbei. In der nächsten Stunde am folgenden Tag habe ich dann mit einer LearningApp erstmal den Verlauf des troianischen Krieges wiederholt. Hierbei zeigte sich, dass die Schüler:innen die zentralen Elemente des Mythos noch im Kopf hatten.

Danach ging es nochmal auf einen genaueren Blick auf die „Aeneas-Szene“ des Films. In dieser erhält (wunder pathetisch!) Aeneas (hier von Paris) nicht nur seinen Auftrag, eine neue Heimat für die Troianer zu suchen, sondern Paris erklärt ihm auch, dass Troia niemals untergehen werde, solange das Schwert Troias in der Hand eines Troianers sei. Diese Szene lässt sich nun aufgreifen, um die Schüler:innen spekulieren zu lassen, wieso jener Aeneas eine der wichtigsten Figuren der römischen Geschichte werden sollte und wo (bzw. warum!) es eine Verbindung vom Troia-Mythos zu den Römern gibt. Insofern erfolgt dann der direkte Übergang zu Vergil und der „römische“ Einstieg in die Einheit zur Aeneis.

Gerade in unserer heutigen Zeit ist es wichtiger denn je, Schülerinnen und Schülern zu zeigen, warum das Fach Latein seinen festen Platz im Stundenplan verdient. Zum Start des neuen Schuljahres habe ich mir deshalb etwas ganz Besonderes für meine erste Lateinstunde überlegt:

Die Idee

Alle 27 Schülerinnen und Schüler finden auf ihrem Platz eine individuelle Begrüßungskarte und darauf den Ursprung und die Bedeutung ihres Namens. Natürlich lässt sich nicht bei jedem Namen ein lateinischer Ursprung nachweisen. Manche haben ihre Wurzeln im Hebräischen, Griechischen oder in anderen Sprachen. Aber genau das macht den Reiz aus: Jeder Name hat seine eigene Geschichte und seine ganz besondere Herkunft.

Mein Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler für Sprache und ihre Entwicklung zu sensibilisieren. Sie sollen verstehen, dass viele Namen – und auch zahlreiche deutsche Wörter – aus älteren Sprachen stammen, darunter eben sehr oft aus dem Lateinischen. Die personalisierte Begrüßung hat aber noch zwei weitere Vorteile:

1. Wertschätzung – Jede und jeder wird gleich zu Beginn persönlich wahrgenommen.

2. Sitzplatzplanung – Da Latein an unserer Schule in Kursen unterrichtet wird, kommen die Lernenden aus verschiedenen Klassen zusammen. Durch die gezielte Platzvergabe kann ich dafür sorgen, dass sich Schülerinnen und Schüler aus unterschiedlichen Klassen kennenlernen und neue Kontakte knüpfen.

Wie geht es weiter?

Nach der persönlichen Begrüßung und einem Kennenlernspiel geht es sprachsensibel weiter. Besonders geeignet ist hier ein Arbeitsblatt, das den lateinischen Ursprung vieler deutscher Alltagswörter aufzeigt – zum Beispiel Universum, Fenster oder Portemonnaie. Mit dieser Methode gelingt nicht nur ein motivierender Einstieg in den Lateinunterricht, sondern auch ein sanfter Start in eine neue Lerngruppe. Vielleicht ist das ja auch eine Anregung für euren nächsten Schuljahresbeginn.

Direkt zum Material

1. Navigium

Navigium ist eine digitale Lernplattform, die speziell für den Lateinunterricht entwickelt wurde. Viele kennen sie ggf. durch ihre praktische Wörterbuchfunktion, aber sie hat noch mehr zu bieten, da sie Schüler:innen und Lehrer:innen beim systematischen Lernen der lateinischen Sprache helfen kann. Besonders praktisch: Die Plattform bietet Grammatikübungen, Vokabeltests und sogar komplette Textanalysen. Bei mir an der Schule arbeiten wir mit Pontes und dort gibt es für jede Lektion den spezifischen Wortschatz zum digitalen Üben. Positiv ist, dass die Schüler:innen hier im eigenen Tempo lernen können und leicht via App auch „nebenbei“ mal kurz Vokabeln z.B. als Multiple-Choice Quiz üben können. Dazu sammeln sie durch das Üben Punkte, wodurch sie wieder neue Ränge freispielen, was ein sehr motivierender Gamification-Aspekt ist. Zudem gibt es regelmäßige Challenges, bei welchen man seine Lerngruppen in einem deutschlandweitem Wettbewerb antreten lassen kann. Insgesamt ist Navigium eine wunderbare Ergänzung meines Lateinunterrichts und gerade für die jüngeren Schüler:innen ein guter Weg zur Motivation.

2. LateinLex

LateinLex ist eine moderne Online-Plattform, die das Übersetzen und Verstehen lateinischer Texte deutlich erleichtert. Im Mittelpunkt steht ein umfangreiches, durchsuchbares Wörterbuch, das nicht nur Übersetzungen liefert, sondern auch grammatikalische Formen erkennt und erklärt. Besonders praktisch: Die Suchfunktion erlaubt auch die Eingabe flektierter Formen, was gerade beim Lesen originaler Texte enorm hilft. Zudem kann man sich in den Texten bequem die Wörter mit einem Klick anzeigen lassen.

Einen ausführlicheren Beitrag zu LateinLex von unserem Gastautor Dennis findet ihr hier.

3. Grammaticus Maximus

Grammaticus Maximus verbindet Grammatiktraining mit spielerischen Elementen, um das Lernen der lateinischen Sprache motivierend und abwechslungsreich zu gestalten. Die App bietet gezielte Übungen zu zentralen grammatischen Themen wie Deklinationen, Konjugationen und Satzstrukturen. Grundsätzlich geht es darum, Rom vor angreifenden Barbaren zu schützen. Diese Barbaren haben dabei immer ein Substantiv oder ein Verb. Der Spieler muss nun römische Soldaten „entsenden“, indem er die passenden Formen bestimmt. Wenn z.B. ein Barbar mit dem Wort „amicam“ angreift, muss der Spieler einen Soldaten mit „Akk. Sg. f.“ entsenden. Nur dann kann der Angriff abgewehrt werden. Durch ein integriertes Belohnungssystem und Level-Aufstiege werden Lernfortschritte sichtbar und das Üben bleibt ansprechend. Besonders für Schüler:innen ist Grammaticus Maximus eine hilfreiche Ergänzung zum Unterricht, die strukturiertes Lernen mit spielerischer Motivation verbindet.

Arbeit mit der Chat-KI: Hilfe bei Übersetzung und Grammatik.

Zum einen sollten die Schüler:innen meiner siebten Klasse die Chat-KI von fobizz nutzen, um damit einen Text zu übersetzen und Prädikate des lateinischen Textes genauer zu bestimmen. Ich habe den Schüler:innen den zu übersetzenden Text (Abschnitt von Lektionstext 11, pontes, Thema: Eroberung Troias) digital zugeschickt, sodass sie im Prinzip diesen einfach mit dem Prompt „Übersetze den vorliegenden Text in angemessenes Deutsch“ übersetzen konnten. Wichtig war es mir dabei, dass sie das nicht nur „für sich“, sondern ihre Ergebnisse auch mit den Sitznachbarn vergleichen sollten. Denn hierbei hörte man schon die ersten überraschenden Anmerkungen, dass es unterschiedliche Ergebnisse gab. Gerade bei polysemen Wörtern wie z.B. ducere wurden mehrere Möglichkeiten genannt, die dann in der gemeinsamen Nachbesprechung gut diskutiert werden konnten. Auch bei den Pronomina (hic und ille) gab es oft größere Unterschiede, ob nun von dieser, jener (oder einfach nur von „der“) Seherin Cassandra gesprochen wurde. Gerade an solchen Stellen zeigte sich die anschließende Debatte um die „angemessenste“ Übersetzung als sehr gewinnbringend. In Bezug auf die Übersetzungsleistung an sich haben wir festgestellt, dass die KI den Text schon ziemlich gut und genau übersetzt hat. Auch grammatisch schwierigere Stellen wurden korrekt übersetzt, wenngleich ein Lehrbuchtext für Klasse 7 sicherlich nicht das schwierigste Niveau bietet.

Spannender sah es da schon bei der Grammatik-Aufgabe aus. Hier sollten die Schüler:innen mithilfe der KI die Prädikate im Text markieren: Ein Prädikat im Präsens sollte dabei unterstrichen, eines im Perfekt umkringelt werden. Auch hier fragten die Schüler:innen die KI direkt, ob sie die Prädikate im Text nennen und gleich bestimmen könnte. Die Ergebnisse waren hier jedoch diverser und teilweise auch wirklich faktisch falsch. So wurde z.B. ein im Text auftauchendes monuit mehrfach als Präsens bezeichnet. Bei anderen wurde est nicht erkannt und teilweise wurden Substantive wie equo als Prädikate bestimmt. Auch wenn ein Großteil der Prädikate korrekt erkannt und bestimmt wurde, zeigten die vielen unterschiedlichen Fehler hier, dass man der KI nicht blindlings vertrauen könne. Gerade bei genaueren Grammatik-Bestimmungen macht sie immer noch Fehler und hier war es wichtig, die Aufgabe noch einmal gemeinsam zu besprechen. Zumal sie auch die eigentliche Markierung nicht vorgenommen hat.

Arbeit mit der Bild-KI: Visualisierung der Eroberung Troias

Nach der Chat-KI wollte ich dann gerne auch noch die Bild-KI nutzen. Hier bot sich die Sage um die Eroberung Troias mit dem troianischen Pferd perfekt zum Illustrieren an. Die Schüler:innen bekamen die fobizz-KI und sollten mit dieser nun einzelne Abschnitte des übersetzten Textes als Bild erstellen lassen. Am Ende sollten die Bilder dann vorgestellt und von den Mitschüler:innen innerhalb der Sage zugeordnet werden. Hier hatten die Schüler:innen viel Spaß am Probieren, da die KI auch gute Ergebnisse liefert. Wichtig ist nur, den „Anbieter“ bei der fobizz-KI von Stable Diffusion XL zu OpenAI DALL E3 zu ändern, da dieser wesentlich bessere Ergebnisse lieferte. Einige der Ergebnisse habe ich euch mitgebracht:

Natürlich waren auch einige „Quatsch“-Ergebnisse dabei, aber am Ende hatten die Schüler:innen viele gute Ergebnisse gepromptet und wir konnten anhand dieser Beispiele gut noch einmal die Sage um die Eroberung Troias wiederholen und abschließen.

Fazit

Insgesamt bin ich sehr zufrieden gewesen mit dem Einsatz der KI in meinem Lateinunterricht. Meine Siebtklässler konnten KI in einem gesteuerten Rahmen selbst einmal ausprobieren und dabei positive und auch kritische Erfahrungen sammeln. So haben sie erkannt, dass die KI schon viel, aber eben nicht alles kann, weshalb es wenig hilft, sich z.B. beim Übersetzen nur darauf zu verlassen. Als Gesamtfazit konnten wir formulieren, dass man durchaus mit KI arbeiten kann, sich aber bewusst sein sollte, dass sie das eigene Denken nicht ersetzt, vor allem, wenn man mal (wie in der Arbeit z.B.) keinen Zugriff darauf habt. Gerade bei schwierigen Stellen oder kreativen Aufgaben kann sie aber auch Inspiration geben und z.B. Gedanken oder Texte gut visualisieren. Die Schüler:innen machten in der Einheit schon einen relativ reflektierten Eindruck am Ende, aber ob diese kurze Einheit aber auch wirklich etwas gebracht hat, werden die nächsten Stunden (und auch Hausaufgaben) zeigen.

Im folgenden Gastbeitrag stellt euch Lisa von @beziehungmachtschule vor, wie sie E-Portfolios als Alternatives Prüfungsformat im Lateinunterricht eingesetzt hat. Es lohnt sich möglicherweise, die begleitende Pinnwand (hier) beim Lesen des Artikels in einem weiteren Tab zum Nachvollziehen der Struktur geöffnet zu haben.

Was ist ein E-Portfolio

Ein Portfolio ist eine Sammlung deiner selbst ausgewählten Produkte zu einem bestimmten Thema/ einer bestimmten Aufgabe. Im E-Portfolio können diese Produkte auch digital sein. Die Klasse ist grundsätzlich frei darin, wie sie die Aufgaben technisch umsetzt. Es können Audios, Videos, handschriftliche Texte, Grafiken und andere Sachen hochgeladen werden. In diesem Portfolio geht es darum, dass sich die Lernenden möglichst selbstständig die Inhalte eines Themas, in diesem Beispiel Lektion 26 aus dem Lateinunterricht erschließen, fachlich kritisch mit KI umgehen und am Ende ein kreatives Produkt zu Augustus erstellen. Im Lernprozessportfolio sind die Entwicklung und Selbstreflexion der Lernenden, also der Blick auf das eigene Lernen und die gewählten Wege, ein besonders wichtiger Bestandteil.

Für wen ist die Methode geeignet?

Die E-Portfoliomethode ist eine besonders geeignete Methode, wenn du den Lernprozess deiner Schüler*innen sichtbar machen und sie noch stärker zum selbstorganisierten Lernen und zur Selbstreflexion anleiten möchtest. Durch das Portfolio gelingt eine aktive Auseinandersetzung mit dem eigenen Lernen und Arbeiten. Unsichtbare Schritte, die zu einem Ergebnis führen, werden durch gezielte Reflexionsfragen deutlich und nutzbar für den weiteren Weg. Die vorliegende Unterrichtsreihe bezieht sich auf Lektion 26 des (blauen) PONTES und beschäftigt sich inhaltlich mit den neuen Vokabeln der Lektion, der Wiederholung des ablativus absolutus und der Einführung des nominalen abl.abs. Das Thema der Lektion ist Kaiser Augustus, sein politischer Wertegang und seine Herrschaftsperiode.

Neben fachlichen Kompetenzen liegt der Schwerpunkt dieser Portfolioarbeit auf der Selbstreflexion und Selbstorganisation sowie auf digitalen Fähigkeiten, zu denen auch der Umgang und Einsatz von KI gehören. Um mit der KI datenschutzkonform arbeiten zu können, nutze ich mit meinen Lerngruppen den fobizz-Klassenraum. In den fobizz-Tools könnt ihr einen Klassenraum und entsprechend viele Einzelzugänge erzeugen, anschließend wählt ihr aus, welche KI-Systeme der Lerngruppe zur Verfügung stehen soll. Für die vorliegende Portfolioarbeit habe ich die Sprachmodelle und die Bild-KI freigeschaltet.

Organisation der Einheit

Die im obigen Abschnitt vorgestellt Einheit, habe ich mit einer digitalen Pinnwand visualisiert. Ich teile mit euch hier die TaskCards (hier), die auch meinen Schüler*innen zur Verfügung stand, damit ihr euch einen Überblick über den Aufbau des Portfolios verschaffen könnt.

In der geteilten Pinnwand fehlen die jeweiligen Buchseiten, die ihr – je nach Lizenz – noch auf eure Pinnwand hochladen müsstet. Ggf. arbeitet eure Lerngruppe auch mit dem analogen Buch. Dann genügt ein Hinweis auf die jeweilige Seitenzahl. Innerhalb der Pinnwand findet ihr noch ein Vokabel-Kahoot, das über meinen eigenen Account freigeschaltet wurde. Falls ihr selbst die Testergebnisse eurer Lerngruppe einsehen möchtet, müsstet ihr das Kahoot kopieren und euren Schüler*innen zuweisen. Durch die Kopierfunktion in taskcards könnt ihr die Pinnwand nach eigenen Wünschen ergänzen oder abändern. So kann sie auch für eine andere Lektion oder ein anderes Fach genutzt werden.

Wenn ihr einen TaskCards-Zugang für den Bildungsbereich habt, könnt ihr unendlich viele Pinnwände erstellen und die Pinnwand nach Fertigstellung für jeden Schüler und jede Schülerin kopieren und anschließend mit ihm/ihr teilen. So hat nur der Schüler/ die Schülerin und ihr Zugang zur Pinnwand, auf die alle Ergebnisse hochgeladen werden. Weiterhin habt ihr die Möglichkeit euren Lernenden individuell auf ihrer eigenen Pinnwand ein Feedback zu geben. Ich habe dazu eine bestimmte Kachelfarbe (gelb) mit meiner Lerngruppe vereinbart, dadurch ist schnell ersichtlich, ob ein neues Feedback vorliegt, das für die weitere Arbeit genutzt werden kann.

Durchführung der Einheit

Dieses Portfolio wird in Einzelarbeit angefertigt. Eine Ausnahme bildet möglicherweise die letzte kreative Aufgabe. Sollten die Lernenden hierfür eine Idee haben, die nur zu zweit umsetzbar ist, können sie diese der Lehrkraft vorstellen, und es wird gemeinsam überlegt, wie die Teamaufteilung erfolgen kann. Den Lernenden stehen in dieser Pinnwand verschiedene Aufgaben zur Verfügung, die nicht alle bearbeitet werden müssen. Sie wählen selbst pro Einheit aus, welche Aufgaben und Methoden sie für sich als am besten geeignet erachten, um Fortschritte zu erzielen. Ebenso entscheiden sie, was sie hochladen möchten. Zu Beginn jeder Einheit finden die Lernenden die Anzahl der Pflichtaufgaben.

Reflexion und Feedback

Zentral bei der Arbeit an ihrem eigenen Portfolio ist, dass dieses den Lernprozess abbildet. Das bedeutet, dass die Lernenden selbst und ihr Lernen im Zentrum stehen. Dies gelingt nur dann, wenn sie sich – gegebenenfalls mit Unterstützung der Lehrkraft – ihren Lernprozess vergegenwärtigen. Dazu wird es immer wieder Selbsteinschätzungsbögen und Reflexionsaufgaben geben, für die sich die Lernenden Zeit nehmen sollten, um sie detailliert zu beantworten. Weiterhin wird zwischendurch immer wieder Zeit für kurze Reflexionsgespräche eingeplant. Zudem erhalten die Lernenden regelmäßig Feedback innerhalb der digitalen Pinnwand (gelbe Kacheln). Wie sie mit diesem Feedback umgehen, um ihre Arbeit zu verbessern, ist ein weiterer zentraler Bestandteil des Portfolios.

Bewertung

Dieses Portfolio zeigt den Lernprozess der Lernenden. Es geht nicht darum, von Anfang an immer alles richtig zu machen. Vielmehr ist es entscheidend, ob sie bereit sind, von ihrem Ausgangspunkt aus weiter zu wachsen, sich persönliche Herausforderungen zu suchen und das Feedback sinnvoll zu nutzen. Zentral bei der Bewertung wird daher sein, wie sie mit Fehlern umgegangen sind und welchen Herausforderungen sie sich gestellt haben. Selbstreflexion und der Umgang mit Fehlern werden ein Kern der Bewertung sein. Weitere Bewertungskriterien werden etwa in der Mitte der Bearbeitungszeit gemeinsam besprochen. Dabei sind die Vorschläge der Lernenden wichtig. Es wird sich also gemeinsam auf ein Bewertungsraster geeinigt.

Während die Schüler*innen an ihren Aufgaben arbeiten, können wir als Lehrkräfte in die Rolle des Lernbegleiters/ der Lernbegleiterin schlüpfen. Dies ermöglicht uns Freiräume, um auch in kurzen Reflexionsgesprächen mit den Lernenden über den aktuellen Stand und auftretende Schwierigkeiten sprechen zu können. Am Ende der Portfolioarbeit kann sich ein Portfoliogespräch anschließen, das die Arbeit und den Lernprozess nochmals zusammenfasst. Wie dies organisatorisch umgesetzt werden kann, ist auch von der Stundenanzahl in der Lerngruppe abhängig. Schön ist es, wenn ihr für jeden Schüler/ jede Schülerin ca. 10 Minuten einplanen könnt, was evtl. am Elternsprechtag umsetzbar ist. Denn dann kann das Ergebnis auch den Erziehungsberechtigten vorgestellt werden. Falls dies nicht möglich ist, habe ich gute Erfahrungen damit gemacht, das Portfolio in Auswahl (s. letzte Spalte der Pinnwand) in einer Videopräsentation vorstellen zu lassen, die mit der Lehrkraft geteilt wird. Die Videopräsentation kann eine vertonte PowerPoint-Präsentation sein oder mit der Bildschirmaufnahmefunktion des iPads umgesetzt werden.

Ich freue mich, wenn ihr den Einsatz des Portfolios im Latein- oder Fremdsprachenunterricht ausprobiert. Für Fragen und Anregungen meldet euch gerne über meinen insta-Account: @beziehungmachtschule

Viel Spaß bei der Umsetzung!

Lisa

Material